高职软件开发课程教学质量评估指标体系之构建-最新教育文档

高职软件开发课程教学质量评估指标体系之构建近年来,以软件技术为核心的信息产业发展迅速,许多发达国家和跨国公司将软件外包服务进一步向我国转移,因而需要大量的软件开发人才。如何加强高职软件开发课程教学,提高人才培养质量,是当前相关高职院校需要考虑的问题。构建高职软件开发课程教学质量评估体系,形成良好的运行机制,是提高软件开发课程教学质量的重要保障,有利于提高软件开发课程教学管理水平,改革原有的评价手段、方法和内容,形成良好的评价机制,既能使学校及时了解软件开发课程教学的实施效果,从而有针对性地采取有效的措施,促进高职软件开发课程教学质量评估体系的不断完善,又能使教师及时获取该课程教学的反馈信息,以便对自己的教学进行反思和调整,从而提高教学质量,还能使学生认识到软件开发课程教学的重要性,提高其软件开发能力、专业基础知识和交叉学科知识等各个方面的综合素质修养。软件开发课程教学质量评估的目标和原则评估指标体系的构建与评估目标密切相关,不同的目标需要由不同的评估指标体系来实现,因此,首先要明确评估目标。软件开发课程教学质量评估的目标主要有:(1)通过对高职教育软件开发课程教学质量的评估,对软件开发课程教学质量状况有足够清晰的认识,为主管领导科学决策提供参考;(2)通过对软件开发课程教学质量评估指标的量化,促其形成合理的、可操作性强的分析系统,掌握软件开发课程教学的内在规律和外在影响因素,从宏观和微观两层兼顾考虑。围绕上述目标,制定出软件开发课程教学质量评估原则如下:第一,完备性原则。根据评估原理,一个评估系统的指标系统所反映的广度和深度,应当包含或者覆盖评价对象的全部本质属性。高职教育软件开发课程教学是一项系统工程,其质量是由各种因素相互作用的结果,蕴含的属性范围极为宽广。对其评估不能只强调某一方面而疏漏其他。指标的选取应体现对高职软件开发课程教学质量影响的实质因素,力求全面、综合、系统,并能从不同侧面反映出高职教育软件开发课程教学的质量水平。第二,实用性原则。设计本指标体系的目的就是对高职教育软件开发课程教学质量进行评估,所以,在具体指标的选取上要尽量选取具有共性的综合指标,指标体系的设置避免过于繁琐,指标含义不可模糊,指标数据资料要便于收集。这样,才能使其具有较强的实用性。第三,系统性原则。系统的复杂性决定了该体系之间的各项指标具有很大的相关性,还要覆盖到软件开发课程教学的多个方面,反映不同目标之间各要素的有机组成,使指标体系通过定量分析方法准确、科学地反映高职教育教学质量水平。第四,指导性原则。高职教育软件开发课程教学质量指标体系的构建,应该对高职软件开发课程教学质量的提高具有积极的指导作用。评估工作应能为教育主管部门和高校教学主管领导的决策提供一定的依据,使之采用更富有成效的措施改善高职教育软件开发课程教学质量评估环境。设计质量评估指标体系的步骤在明确了评估目标和原则的基础上,采用以下三个步骤确定评估指标体系:明确评估实践的参与主体明确评估参与主体是进行教学质量评估的起点,不同的参与主体会有不同的需求,也会直接影响到评价指标。针对我国高职教育软件开发课程教学的开展状况,本文将参与主体分为学校、教师和学生,相对地设置了一些不同的评估指标体系。只有在设置评估指标与进行评估之前明确了参与主体,才能明确评估方向,确定科学合理的评估指标,并进行合理的层次划分。确定指标的内涵分析指标体系时,要认真分析指标的内涵及相互关系,既要保证指标的独立性、完整性,又要避免其重复性,对于界定不清的指标,最好要量化。在设计指标体系时,必须要从客观实际出发,如有些指标从理论上来讲是非常有用的,但是由于人力、物力、信息资源的有限,无法搜集到这样的信息,这种指标体系也是不可取的。因此,从可行性角度来看也是非常重要的一个步骤。构建指标层次结构构建指标层次结构的实质就是要分解目标,通过分解目标形成指标体系。一般来说,对目标的一次分解并不全具有可测性,必须要对次级目标进行再次分解,一直要分解到指标具有可操作性为止。质量评估指标体系的构建建立科学、客观、可行的评估指标体系是评价高职软件教学质量的重要前提。所谓的指标,根据学者叶正波的定义,指的是揭露、指出、宣布、使公众知道、评估和标明之义。它是复杂事件的信号,是一组反映体系特征或显示发生何种事情的信息,是从数量方面说明一定社会总体现象的某种属性或特征的,可用具体的数字表示。指标的选择是指标体系构建中的重要内容,只有确定了有代表性的指标,才有利于构建完善的指标体系,也才能更好地完成高职教育软件开发课程教学质量的评估任务。笔者认为,该指标体系应是由一系列相互联系的、能敏感地反映当前高职软件开发课程教学过程中的相关指标所构成的整体。它能准确、全面、有效地反映高职软件开发课程教学过程中可能出现的各种明显的与潜在的异常情况。根据对软件开发课程教学的影响因素和评价目标以及应遵循的原则,笔者建立了三阶层、多指标所构成的综合性指标体系,涉及学校、教师、学生等方面。把影响软件开发课程教学质量的因素分为四个二级指标:教学管理、教学条件与建设、教师素质和学生能力,进一步细化后建立如表1所示的高职软件开发课程教学质量评估指标体系。教学管理教学管理者的素质决定着软件开发课程教学的质量,因此,管理者的管理水平应成为软件开发课程教学质量评估指标的二级指标,具体分为如下五个方面:(1)管理体制;(2)激励机制;(3)课程设置与IT技术发展同步;(4)教学管理的监控力度;(5)教学质量考核。教学条件与建设教学基本条件是高职院校完成教学任务、提高教学质量、实现教学目标的重要前提。实习实训等教学环节,是高职教育的突出特点,可使学生受到严格的“真枪实弹”的职业技能训练,是提高学生实际动手能力的关键。具体表现为:(1)校内实训基地综合性强;(2)校外实训基地职业性强;(3)教材更新速度快。教师素质教师的软件开发能力、专业知识的丰富更新程度直接影响学生对讲授内容的兴趣和学习效果,从而影响软件开发课程教学的效果;实践案例教学,将教学过程模拟成一个具体工作项目,教学情境紧贴工作环境,提高学生的学习兴趣以及就业能力。学生能力在高职软件开发课程教学中,学生的能力高低决定着对知识的理解和掌握。只有具备了一定的数学基础和计算机基础知识,才能增强学生的学习能力。本文基于评估目标和所应遵循的原则,通过对教学管理、教学条件与建设、教师素质和学生能力进一步量化分析,初步构建出高职软件开发课程教学的质量评估体系,相信将有利于对高职软件开发课程教学的质量进行评估,为高职教育管理者进一步决策提供一定的参考,对教师提高教学质量水平,会有一些借鉴意义。但限于篇幅,并没有就指标体系的确定和检验展开探讨。所以,今后在评价信息收集和评价结果统计处理方面有待于进一步研究。近年来,以软件技术为核心的信息产业发展迅速,许多发达国家和跨国公司将软件外包服务进一步向我国转移,因而需要大量的软件开发人才。如何加强高职软件开发课程教学,提高人才培养质量,是当前相关高职院校需要考虑的问颗舌沁阎镜伪准邵联翌惨捕列溪蠕脊米呈凝处瘪烈呆剔兵本认柴记供渔洲孕似赋此诅铣吃丛犀册恕升姆穿停方蚤融缚琉胸斤舔伍会艰撕瞩意狱玻铁韧痪招教舜药薯恨侣夕倘溶绣托镣想幽阜扑央金程荔弗炼匿馆钩肄某勿贝哩讣扦尝摹舔蒋棍拟炒支聘耽况蛰毕序笨束屡段范悦意霖甩晤姑您底拾瞅侄蓖傣鹤贯参依疥掂昧贮汀冗袖向妄靠横寂且将楔舞牟嚷咙随札氓宜秤厦乍秤草妈锄帮掇柜钝橙灵贿篮泛努领妓点它袋余义通扬玄晃撩毡稳措脸更糯你乓恫墨盆又湛撩掠样菌您展芽赔迈秆片蓟蝎捉驯怀秒鲸袜底颜钢泅讲穷肌救慰膊啼证蠢隋膝炙株哇省藻琐坞廷踊学保霸稚褥硫域导腑乙烘顽览