小学数学教学反思8篇完美版

《小学数学教学反思》小学数学教学反思（一）：一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和必须的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自我的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1。对数学概念的反思--学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，教师应对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与构成的过程；在新的情境中使用不一样的方式解释概念。2。对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自我的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自我的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3。对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自我的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、第二节教学反思的四个视角1。自我经历在教学中，我们常常把自我学习数学的经历作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们这天的学生仍有必须的启迪。教学开放过度上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自我说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。反思数学课程标准提出我们务必实施开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的思考余地。然而，回顾这节课，学生在课堂上表现的轰轰烈烈，但是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，个性是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了教师在课堂教学中的帮忙者、指导者的主角。教师在课堂上就应放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。喧宾夺主我出了这样一道题：六一儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自我的节日，小明兴致勃勃地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米？由于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时，需要花费很多时间。反思：数学教学生活化的目的不仅仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上方这样，在实际教学中必然事倍功半，因为学生要花超多的时间和精力分析题目，从臃肿的躯壳里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。凭空虚拟我在教学射线的认识时，将直线、射线、线段分别比作线爸爸、线妈妈和线宝宝；引导学生认识分数时，又将分数比喻成儿子站在母亲的肩膀上反思：从学习资料上看，数学不仅仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学；从教学目的来看，数学教学不仅仅要让学生掌握知识及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的治学态度。我们认为，并非所有的数学教学资料都适合生活化，生活化也不是数学教学的万能钥匙。作为一线的数学教师，在实际教学中不仅仅要根据不一样的教学资料有选取地渗透生活化，而且要充分利用好那些不适宜采用生活化的教学资料去培养学生的数学素养。偷梁换柱数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有知识经验或生活现实出发。在实际教学中，我们发现不少生活化的教学资料、教学情境和数学习题确实与现实生活联系比较密切，但都是从成人（教师）的视角出发而设计的。比如，此刻比较流行的租车、租船问题、手机费、电话费计费问题、彩票、彩球中奖率计算等资料都属于这种状况。反思：在使用各种新课程数学实验教材过程中，很多教师都有同感：其中不少知识比以前的一些教学资料还要难教（从学生的角度来说是更难学）。从我们成人的经验来看，随着知识的逐渐积累和年龄的不断增长，学生是完全能够自我解决这些问题的。矫枉过正我上过一节低年级分类，为了到达逼真的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参与热情不可谓不高，跑上跑下好不热闹，教师更是忙得不亦乐乎。反思：数学教学生活化是不是必须要让学生置身于现实生活情境中呢？回答当然是否定的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学，把生活搬入课堂就应进行数学化的处理，生活化应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应当使教师的教和学生的学变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，如果每节数学课都这样上的话，那么数学教师、乃至学校将会累成什么样貌，有必要这样累吗？当然如果条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将学生带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的密切联系这种从成人的视角设计的生活化，严重脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者教师都应当尊重学生的生活实际，创设适合学生实际的生活化，而不是自以为是，把成人的生活化强加在学生头上。小学数学教学反思（二）：4月中旬，我有幸参与了县上的送教下乡活动。本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式――同课异构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。透过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。看课中，自我的感受很多，但最主要的是我们的课堂为什么效率低我们的课堂能不能到达较高的层次一向萦绕这我，而这些思考，也一向伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，所以县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上方的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自我不成熟的见解。怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课潜力呢？一、直面学生的数学现实――准确把握教学目标即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。解决策略1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。――课前调研2、数学学习活动务必建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。――抓准切入点3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。――亲历过程二、创设良好的数学学习情境――激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学资料创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就应是现实的、有好处的、有价值的、有挑战性的。解决策略：1、有思维价值的数学活动情境2、美丽的童话情境3、思维认知冲突的问题情境4、数学与生活紧密联系的学习情境5、源于数学知识本身的问题情境三、选用适宜的教学方式――注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性务必使学生有机会真正经历数学化。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。4、在组内异质、组际同质分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期构成的――有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人带给发展进步、改变自我的机会。四、抓好双基、适度训练――促进数学知识的内化抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本潜力是建好大厦的保证。因此，知识务必到位，潜力务必训练。抓好双基义不容辞。当然，数学双基的要求就应与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，构成花岗石的基础上盖茅草房的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践潜力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。解决策略：1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。2、根据数学知识的纵向发展，帮忙学生将它连成知识链；透过横向沟通，帮忙学生将它连成知识网络；再经过数学思想方法的提炼，构成立体的知识模块。五、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源――激活学生思维、促进学生发展课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性务必有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生，有效开发资源。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。课堂教学活动是应对着不一样个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是静态预设在课堂中动态生成的过程。精彩的生成正是源于这高质量的精心预设。所以，提高课堂教学的实效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而到达巧妙运用生成促进学生发展的目的。解决策略：1、精心预设――准确把握教全面了解学生有效开发资源适时准确评价2、关注生成――宽容地接纳生成理智地认识生成机智地筛选生成巧妙地运用生成以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，如果教师在备课和上课中如果能够做到教学风格朴实一点；基训练扎实一点；教学容量厚实一点；学生思维活跃一点；教学方式灵活一点那么我们学校的数学课堂教学效率也会高！而我们的教师也会名！小学数学教学反思（三）：泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。我们应对的是少年儿童，是有鲜明个性的活生生的人，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们每一个人都就应珍爱他们。1．和谐课堂，快乐学习课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们就应重视课堂教学。把和谐带入课堂，使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生