儿童发展理论--12350

1儿童发展理论12350题型：单选，简答，论述，案例分析（以防万一加：名词解释）第一章绪论1，★1878年，德国心里学家冯德在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生；2，★理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子。也可看作是一个模型。模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界高度的理想化，局部化的模拟。也可看作是每个科学家都根据他对科学主题的分析，进行与主题有关的研究，主题是激励和知道科学家进行研究的元理论信奉。主题的概念是以内容为基础的。3，发展：只有把儿童所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能将整个系统中相关联的对象链接起来，才能说这种变化导致了结构的变化4，发展理论：儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。它的任务包括描述一个或几个心理领域发展过程描述几个心理领域之间的变化关系解释发展的因素（动力）和机制5，★观察与实验的资料是构成发展理论的基础6，★很多心理学家的早期工作都是从描述开始的，典型人物：格赛尔最后归纳出年龄常模和发展理论7，★一般系统论的创始人贝塔朗菲认为，一般系统论就是对整体和整体性的科学探索，从而把以前被看作形而上学的，哲学思辨的概念变成一个可定量描述的，可实证研究的科学概念。8，★认知发展是人的发展基础，认知发展是社会化的前提。9，★发展理论具有组织信息和指导研究的作用10，★理论能启发思考，指导观察和产生新信息，这一作用可从吉布森对知觉研究的过程中充分体现11，发展理论的主题？简答第一，心理的实质；（单选：★从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真是内涵；2★在机械论的观点中，整个世界好像是一台在时间和空间中运转的机器，他的理论基础是牛顿力学。反应在心理学中，其哲学来源是经验主义哲学家洛克和休馍的理论。这种观点认为儿童成了可以根据成人的意愿任意塑造的原料。★与机械论相反的是机体论，把人看作是一个生命系统而不是机器，这一思想起源于布莱尼茨；★机械论认为儿童知识像海绵吸水一般被动地接受现实，而机体论认为，儿童能通过积极的同化建构他们的知识★关于个体化社会的研究也层出不穷，最彻底的是以维果茨基为首的社会文化历史学派第二，量变与质变；★发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。第三，遗传与环境（或称成熟与学习）第四，理论自身的建设12，发展理论与学前教育：★发展心理学的研究成果，尤其是儿童心理发展理论，是学前教育的重要理论支柱之一。★理论联系实际的本意在于一切科学研究要有理论的指导，科学研究要有经验的支持，理论要能够归纳事实，解释现象和预测趋势。第二章成熟势力学说的发展理论（格塞尔）1，★在心理学界对于儿童心理发展的动力因素有2种对立观点：遗传决定论认为儿童所具有的生理基础和遗传物质是儿童心理发展的决定性因素；环境决定论认为儿童所处的环境、教育、社会条件是儿童心理发展的决定性因素；格塞尔的成熟势力学说是典型的遗传决定论2，格塞尔成熟势力学说的基本观点（行为剖面）5大观点第一，遗传基因决定着儿童发展的顺序，他们认为在儿童的成长和行为发展中起决定作用的是生物学结构，而它的成熟取决于遗传的时间表，格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，★成熟是推动儿童发展的主要动力，格认为个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规则有次序的进行。★儿童的学习取决于生理的成熟（让孩子自主决定学什么还怎么学）第二，发展的性质★格认为，儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变而实现的。★发展的本质就是结构性的变化，结构性的变化是行为发展变化的基础3第三，发展的原则？（简单或选择对应内容选原则）（1）发展方向的原则:由上而下，有中心像边缘，由粗大向精细（2）相互交织的原则：具有广泛性，体现在各种活动中，通过相互交织，使相互的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。（走路时左右臂，使用手）（3）机能不对称的原则：颈强直反射是格发现的人类的一直反射（新生儿睡姿的分析，发展在出生后3个月内）（4）个体成熟的原则：在成熟之前处于学习的准备阶段，所谓准备是就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了学习就会发生（5）自我调节的原则：自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动，即当儿童突然想前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固一下取得的进步，然后再往前进（进2步，退1步，然后再进2步）第四，行为模式与个别差异★行为模式是指神经运动系统对于特定情境的特定反应。★1940年，格塞尔公布了格塞尔发展量表，它的基本理论依据就是每一个反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式。★格塞尔把诊断的范围确定在动作能，应物能，语言能，应人能等4个方面，很好概括了儿童发展的重点，学术界公认这是迄今为止对儿童行为项目的最好的分析和概括。动作能分粗动作和细动作；应物能是对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱；言语能可为儿童中枢神经系统的发育提供线索；应人能是儿童对现实社会文化的个人反应★格塞尔假设有3种成长类型：成长慢的，成长快的，成长不规则的；格塞尔发展量表所提供的常摸并不是每一个特定年龄的发展标准，而只是某一特定年龄的发展平均数（没有达到常摸并不意味着不正常）第五，育儿观念（针对这出简单，案例分析，选择都有可能）（教师针对不同年龄班，提出不同的要求）首先格塞尔的育儿观念是尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。其次格塞尔的发展原则，为我们提供了养育儿童的新观念。格塞尔的同事阿弥士提出忠告向父母:1)不要认为孩子成为怎样的人完全是你的责任、2）学会欣赏孩子的成长、3）尊重孩子的实际水平、4）应让孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣；所有这些忠告都建立在一个基点上，即尊重成熟的客观规律43，对格塞尔成熟势力学说的发展理论的评析？第一，突出了成熟机制对于发展的重要性第二，为研究儿童的发展提供了宝贵的资料★，对格塞尔发展理论的争议，集中在年龄常模上，该常模带有太多的一致性，而发展的事实却带有太多的多样性。4，成熟势力学说的发展理论与学前教育？第一，在成熟之前要耐心等待；案例：训练宝宝做便盆来了解儿童成熟表现；儿童在认知，情感，性格的发展上，呈现出：“进2步，退1步，再进2步”的特点。他们有加速稳定的发展时期，也存在发展停滞倒退的时期，但始终是往前向上的。第二，利用成熟条件，及时教育1）球类运动；显示了儿童粗大动动作的发展；2）平衡运动，组织活动时，一方面让活动符合儿童成熟的进度表，另一方面也要让儿童在活动中充分发展，完善身体的动作技能。第三，全面理解成熟理论，积极进行文化传递★事实上，儿童的不成熟也被美国心理学家发掘了它的独特价值。1）有适应作用。2）有准备作用，3)有可塑作用。案例分析：上海幼儿园超前考证热，考出初中英语水平；评析：因为提前教育，过度教育已经给孩子带来了沉重的负担，打击着孩子的学习兴趣，甚至出现了叛逆情绪，事实上，超越儿童生理成熟度的任何干预都会给儿童的正常成长发育带来近期或远期的伤害。一味倡导提前甚至是超前教育，不但严重损害了儿童生长发育的自然进程，还损害了儿童潜能的发育，造成儿童期，青少年期乃至成人期的体力。心智，能力，性格，和气质发展缓慢，甚至造成心理压抑和情绪伤害第三章行为主义发展理论（华生经典行为主义，斯金纳的操作行为主义，班杜拉的社会学习理论）华生的行为主义基本观点包括：行为主义，如何研究，行为主义思维，行为主义习惯，行为主义情绪，行为主义人格1，★1913年华生在《心理学评论》上发表《行为主义者所看到的心理学》类似宣言的论文，举起了既反对机能主义，又反对构造主义的行为主义大旗，成为行为主义学派的领袖2，★行为其构成单位都是刺激与反应的连结5外部环境或身体内部组织中的任何变化都是刺激，刺激必然属于物理的或化学的变化。被某种刺激而引起的肌肉或腺体的运动或变化就是反应；人的反应分1）明显的遗传反应如抓握，吸允。2)潜在的遗传反应如内分泌腺的分泌。3）明显的习惯反应如打球，游泳。4）潜在的习惯反应，如思维3，★刺激和反应都属于物理变化或化学变化。S-R成为了行为主义理论的标记，最基本的刺激-反应的联结称之为反射；当一个由无条件刺激引起的反应被一个替代刺激所引起时，就形成条件反射。引起条件反射的那个替代刺激就是条件刺激4，观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法5，华生按不同的言语形式将思维分3类：（1）习惯的思维（2）无声的思维（3）计划性思维（建设性思维）6，★华生认为一个人的习惯是适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果；习惯的形成，实质是上形成了一系列的条件反射，因此条件反射就是习惯的单位；7，华生认为哪些因素影响动作习惯的形成？（1）年龄（2）练习的分配（在限定时间内练习的次数越少，每一练习单元的效率就越高）8，★对于婴儿来说，具有三种非习得性的情绪反应：惧，怒，爱（这是华生强调情绪是一种模式反应）；儿童所具有的的3种非习得性情绪是以后再环境中发展为习得性情绪的基础，而导致情绪发展的机制便是条件反射9，★华生认为人格由占支配地位的习惯所构成的；一个人的行为特征也取决于环境对于华生的评析：贡献：（1）使心理学从哲学的边缘跳入科学之林（2）使心理学研究从主观内省转入客观经验研究（3）使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域（4）对儿童心理和教育提供有益的指导原则；华生认为：1）教育和训练的目标和标准是随着社会文化的变化而变化的，因地制宜；2）坚决反对体罚儿童；3）从小培养儿童良好习惯的主6张；4）重视家庭护理，身心教育局限：首先华生否认意识是心理学的研究对象；其次强调客观的，实证的，可重复的经验研究，排斥任何形式的内省，造成研究方法单一，不利于心理学的研究；再次，华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，，既否认遗传的重要性，又否认儿童主观状态对发展的影响，夸大教育环境的功能是片面的，不符合儿童发展的规律和整个心理科学的事实斯金纳(美国）的观点包括：行为的分类，儿童行为的强化控制原理，儿童行为的变化，操作行为主义在儿童教育中的应用，斯金纳的人格理论10，★1968年美国政府授予斯金纳最高科学奖励-国家科学奖章，1071年美国心理学基金会授予一枚金质奖章。美国《时代？杂志称斯是美国在世的心理学家中最有影响的最引起争辩的人物，是新行为主义的创始人11，★斯认为行为分2类：1）应答性行为或应答性学习；2)操作性行为，它不是由刺激激发，而只是有机体自身时不时发出的行为12，斯金纳的操作行为主义与其他操作行为主义者对行为的定义有3个特点：（1）操作行为是自发的而绝不是由刺激引发的。（2）操作性行为的研究不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法直接确定的因素。如动机，内驱力（3）操作行为不是一个单独的反应，而是一类反应13，★强化,是操作行为主义的核心概念，所谓强化是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激14，★强化有连续强化和间歇强化，固定强化与偶然强化；此外强化还分积极强化和消极强化；所以积极强化（正强化）是由于一个刺激的加入而增强了某一操作性行为发生的概率；消极强化（负）由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率，无论是积极还是消极，其结果都是增强反应的概率15，★斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作塑造，又称接近法16，为了控制儿童的行为，研究工作要具体考虑4种条件的变化？（1）第一基线，即儿童在实验操作以前的状态（如刚入园的幼儿哭泣）（2）第一实验期，即给予一定的刺激（老师对刚入园的幼儿表现出亲切）7（3）第二基线，即取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验期的作用（4）第二实验期，将第一实验期给予的刺激再度施于而，从而确定第一实验期所给予的刺激作用17，为了减少学习的强制性，增强学习的自主性，斯金纳主张采用程序教学法来替代传统教学；18，程序教学法是应用小步子渐进和及时强化的原理，通过教学机器把复杂的问题分解为一系列小的，易懂的问题一步一步地呈现给学生；19，这种教学法体现了斯的3个原则？（1)小步子前进原则（2)