教学目标四要素

必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。教学目标四要素如一些教案中“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。而将“爱护显微镜”这一目标表述为“对显微镜做到轻拿轻放，使用完毕做到将显微镜小心提放回原处”，就比较容易观察、便于检测了。如“根据地图，指出我国的首都北京”、“在l0分钟内，学生能完成15道简单计算题。”如“学生至少能写出3种解题方案”、“通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词”等。练一练“通过学习昆虫的形式特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”请找出下面例子中“四要素”分别对应的是什么？1上例中的目标动词的要求属于哪一级认知水平？2类型水平行为动词举例认知性目标了解了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明认识认识理解解释、理解、计算技能性目标独立操作会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量体验性目标经历尝试、观察、经历、探究、能认同关心、关注、有……意识内化养成物理教学目标行为动词界定数学教学目标行为动词解释类型水平解释结果目标动词了解从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。（知道，初步认识）理解描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。（认识，会）掌握在理解的基础上，把对象用于新的情境。（能）运用综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。（证明）过程目标动词经历在特定的数学活动中，获得一些感性认识。（感受，尝试）体验参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。（体会）探索独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。知道三角形的内心和外心；能结合具体情境初步认识小数和分数。认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。证明定理：两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等。在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。结合具体情境，体会整数四则运算的意义。练一练“通过学习昆虫的形式特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”请找出下面例子中“四要素”分别对应的是什么？1上例中的目标动词的要求属于哪一级认知水平？2答案：了解。