分享课程：戏剧教育与教育戏剧

分享与讨论：教育戏剧和戏剧教育上海话剧艺术中心戏剧教育教师工作坊目录什么是戏剧教育？“大戏剧观“理论什么是教育戏剧？什么是教育剧场？戏剧教师应当具备的条件一、什么是戏剧教育（一）概念DramaticEducation，是与音乐教育、美术教育等相对而言的的单科艺术教育中的一种。（二）分类狭义：精英教育。指专业戏剧教育，由专业艺术院校承担，培养编剧、导演、演员以及舞美音效等专门的戏剧从业人员广义：非专业的戏剧教育，面向社会全体人群，旨在培养全面发展的人，是戏剧融入教育的一种方式。（三）再分类通识教育：学校戏剧教育，面向在学人群社会教育：社群戏剧教育，剧场教育二、什么是教育戏剧（一）教育戏剧的发展历程（二）教育戏剧的基本方法（三）教育戏剧的实施技巧（四）教育戏剧的应用方向1、发展历程英国的多罗茜.希斯柯特（DorothyHeathcote）、盖文.伯顿(GavinBolton)等在各自领域拓展实践和理论，发展成为普遍在西方国家教育中推广实行的学科和方法。美国教育思想家杜威（J.Dewey）的“渐进式教学”(Progressiveeducation)和赫兹-麦恩斯（HughesMeams）的创造力教学（Creativepower）等理论，渐渐在实践中形成独立的理论体系英国又发展了彼得.斯雷德(PeterSlade)的儿童戏剧教育传统。这样，教育戏剧经由一系列创造性建树和发展在上世纪五、六十年代渐趋成熟法国教育家卢梭（J.Rousseau，1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”(Learningbydoing)和“在戏剧实践中学习”(Learningbydramaticdoing)20世纪末4起源120世纪初220世纪中32、基本方法故事、绘本、四联画片、场景情景设置、角色扮演即兴表演课本剧、校园戏剧论坛、记录、减压剧场戏剧性扮演故事戏剧化扮演到戏剧戏剧到演出3、实施技巧•戏剧游戏（DramaGame）•戏剧惯例（Convention）•即兴表演（Improvisation）3.1、戏剧游戏◈游戏是人类的天性，孩子从小具有寻找危险的倾向，游戏训练具有抗压性，能够调动机能，激活身体。◈在戏剧游戏中，最关键的是影响孩子的意识，而要做到影响意识则要注重想象力的创造。想象力依靠危险和兴奋的时刻创造。◈游戏分类——•熟识游戏•小组爆发性游戏•小组圆圈练习•身体意识类游戏•注意力集中类游戏等等3.2、戏剧惯例◈戏剧惯例（convention）是更接近于戏剧的一种形式。古希腊戏剧起源于对行动的模仿，而所有戏剧惯例都是”行动“。◈惯例分类——•背景建立类行动•诗意化行动•叙述性行动•反思类行动背景建立类行动生活圈子巡回演出集体角色集体绘画建构空间日记信札游戏导游观光画图见物如人墙上角色模拟实况声效陪衬定格涟漪线索材料诗意化行动边做边讲心底话比喻温馨时代标题创作仪式新思维对剪片段纪录片倒叙法民族模式论坛剧场装腔作势面具偶具变身默剧蒙太奇戏中戏外来角色事件重演文化串烧礼仪角色互换移形换影小组演绎声音合奏电视时间叙述类行动生命中一天重要事件焦点人物访问质询专家外衣会议场外音偷听新闻报道竭力角色教师入戏反思类行动集体朗诵立体人物目击证人集体雕塑请听我说重要时刻真实时刻讲故事人际空间观点角度谁是谁非长城自圆其说思绪追踪内心斗争墙上有耳线性工作坊模型（GODEEPER）Being（起点）Becoming（终点）GoDeeper以戏剧性的故事为主，倒叙、插叙、顺叙均可。但是无论过程的戏剧性的精彩程度，在此之前一定要找到Being和Becoming，确认了起点和终点后，逐渐通过想象力的戏剧建立过程GoDeeper。也许最后的结果偏离原先主题，但是允许包容这样的情况发生。戏剧工作坊遵循三种原则：感受优先原则创造优先原则目的不唯一原则螺旋性工作坊模型BeingBecoming此结构是非故事性结构，由简单到复杂的过程。例如由一个小小的物件逐渐开始扩大。如何结构：个人小组整体容易复杂简单繁琐三、什么是教育剧场教育剧场（TheatreInEducation）教育戏剧的另一形式，它和教育工作坊（DramaInEducation）的区别是，教育剧场必须有一场戏的存在。引申1爱德华·邦德（EdwardBond）是来自英国的剧作家，导演，诗人及理论家。其中于1965年上演的《获救》在英国剧场审查制度的废除中起到了重要的作用。邦德被认为是全世界范围内在世的重要的剧作家之一，但他的作品中经常出现的暴力、他对现代剧场和社会的言论以及他的戏剧理论仍然让他充满争议。90年代开始至今，邦德仅仅保留了两个主要的合作团体，其中之一是在英国伯明翰的教育剧场剧团BigBrum，邦德对现代戏剧的理论的成熟让他开始为教育剧场（Theatre-in-Education）项目写作，并且非常享受与他们合作的过程。邦德一直认为人类是戏剧化的物种，戏剧化是人类自我认识和认识社会的唯一途径，所以他致力于为年轻人写作，并且开始把他的戏剧方法，尤其是表演和导演的方法运用到教育剧场项目中去，不断的发展他的“场景”理论。发表戏剧理论专著关于想象力的笔记》（NotesonImagination,1995）《关于后现代主义的笔记》（NotesonPost-modernism,1996），《隐藏的情节——关于剧场和国家的笔记》(HiddenPlot-notesontheatreandtehstate,2000)。引申2奥古斯都·波瓦（AugustoBoal）被压迫者剧场（TheatreoftheOppressed）•被压迫者的诗学剧场源于狂欢的酒神祭奠，人们自由地在户外歌唱，就像嘉年华或者庆典一样。后来统治者控制了剧场。他们筑起高墙，隔开演员和观众：分为演戏的人和观戏的人——庆典消失了！他们又在演员之中，进一步区分主角，将主角从群众里抽离，压抑体制的灌输便告诞生。现在，被压迫的人们解放了自己，重新建立属于自己的剧场，阻隔的高墙势必被推倒。•布莱希特陌生化效果，或称间离效果（Verfremdungseffekt）被压迫者剧场1、形象剧场•参与者选择一个主题，然后利用自己的身体以及其他参与者的身体，塑造出不同的静止视像/定格去表达对主题的经验及感受。•步骤：如何实践改变、转变、改革现实形象理想形象转化形象被压迫者剧场2、隐形剧场•把剧场放在现实生活中。演员由剧场走到街上，主动营造事件，以激发民众讨伐。”隐形剧场的表演，是发生在非剧场的自然环境中，在一班非观众的大众面前。“•”人物是真实的，事件是真实的，行为反应也是真实的。隐形剧场並非在剧场中进行，参与的观众也不知道自己是观众。“被压迫者剧场3、论坛剧场•观众提出一个他关心的问题，然后演员用大约15分钟的时间去即兴排练，并且假设问题的解决方法，将它表演出来•演出完结后，观众会一起检讨那个解决方法是否合理。这时，不同的人会有不同的意见，于是演员告知各位，他们现在重演一次，和第一次完全一样，但是其他观众有权上台去取代任何一个演员，并将自己认为正确的解决方法，透过身体力行去实现出来。•旁观者（Spectators）在适当的时候接入，取代原来的角色，身份已不再是旁观者了，而是”观演者“。”每个人都可以提出解决方法，但却必定要再台上处理事件，而不是舒服地坐在观众席上说出来。“四、“大戏剧观”理论•大戏剧观：舞台戏剧、应用戏剧（教育戏剧、教育剧场）•应用于民众戏剧由非职业演员或普通民众发起，表现普通群众的诉求。•应用于社区戏剧並非原有的地域概念。相同阶层、处境的人群会有大体相同的诉求，通过戏剧展现当下的真实面貌、历史、人文。•应用于戏剧治疗特殊人群。如心理障碍、残障人士，带有疗伤、疏导、精神抚慰性质。五、戏剧教师应当具备的条件1、热爱戏剧艺术、富于创意能力、勇于尝试新事物；2、接受过戏剧训练、了解不同戏剧风格；3、了解剧场运作、善于引导学生在戏剧实践中接受戏剧教育和艺术熏陶；4、熟悉教育学、并了解教育对象、拥有爱心、耐心、平等之心；5、善于引导学生通过戏剧过程学习、反思、解决问题。Thanks上海话剧艺术中心戏剧教育部