课堂教学中学生学习需求初探-精品文档

课堂教学中学生学习需求初探学生的学习需求是学习的内部动力，来源于学生自己，是影响学生学习的内因。在对学生学习需求的大多论述中，学习需求都被描述为静态的，是在课堂之前的学情基础之上的需求，课堂中就是为了满足这个已经产生的学习需求。但是，课堂是一个动态的生成过程，在这个动态的学习过程中，课堂之前的学生学习情况在不断变化，其学习需求也随着不断变化。因此，学习需求是动态的、不断变化的，而不是静态的。本文以课堂教学为支点，从学生学习需求的动态发展变化过程去分析、研究学生的学习需求，在学生学习需求的满足与不满足的动态平衡中去研究学生的学习需求。一、学习需求概述需求就是需要的东西，课堂教学中学生的学习需求就是学生想通过课堂而得到的东西。需要是心理学中的一个术语。“需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。当某种需要没有得到满足时，他就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生学习动机。”①因此，课堂教学中学生的学习需求就是学生自身缺乏而又希望得到的一种状态。学生在课堂上的需求可分为两种：一种是学生在以往的学习活动中产生疑问，为解决这些疑问而产生的需求。另一种是学生在课堂学习的过程中形成的需求。后一种需求，在课堂之前不存在，是随着课堂教学的逐步推进而不断产生。这种需求的状态在课堂教学开始之前是一种模糊的意识，学生仅仅意识到在课堂中自己需要得到东西，但不明确知道能得到什么东西，也不知道如何得到东西，这里得到的东西还包括问题。二、课堂教学中学生学习需求的特征1.课堂教学中学生的学习需求是不断变化的每一堂课中学生的需求都在不断变化。这是因为：教学过程是一个不断生成的过程。学生的学习情况无时无刻不在变化。在教师解决了学生的问题之后，学生会在解决这一问题的过程中受到教师或者同学们或者解决问题的思路等方面的影响而产生新的需求。它是一个螺旋式的上升过程，在学生已有知识经验、家庭教育、社会阅历的综合作用下，学生会产生更多的需求。新需求的满足让他们掌握更多的知识，找到更多的问题，促进他们进一步学习，产生更多的需求，这样循环往复，螺旋式上升。2.学生的学习需求部分是模糊的学生在课堂教学之前不完全具体地知道这一节课中自己想要得到什么。他们明确知道一部分需求，这一部分需求是在以前的学习和预习的过程中未解决的疑问。而另一部分学习需求学生仅仅模糊地意识到，感觉到能得到东西，但不知道自己具体能得到什么，以什么样的方式得到。三、课堂教学中学生学习需求的满足教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程。”②它是一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。教学就是指有教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，这些行为包括主要和辅助两部分，主要的教师行为包括教师的呈示、对话与辅导；辅助行为包括激发动机、期待效应、课堂交流和课堂管理等。③课堂教学就是要不断地通过教师的一些手段刺激学生产生学习需求，而又能适度让学生满足自己的学习需求，以促进教学活动的正常开展。因此，教师的教学活动就应围绕这种需求进行。那这种学习需求又应该如何满足呢？首先，要分清哪些需求是必须满足的，哪些需求不是非满足不可的。学生的需求要以教材为基础。比如，语文阅读课就应该以文本为本，而不应该以文本以外的其他材料和活动为基础。教材既是教师教也是学生学的依据。课堂教学中的学生的学习需求也应该以教材为依据。否则，就可能出现“乱耕别人的田，荒了自己的地”④的现象。其次，教师要充分意识到学生的学习需求是不断发展变化的。在一堂课中，学生的需求随着与同学的对话、与教师的对话、与文本的对话的深入，学生在自己原有的需求的基础上不断产生疑问，希望不断得到解决。他们在教学互动中不断产生新想法，不断深化自己的思考，不断加深自己的体验。这就让学生充分感受到了课堂给自己带来的满足感、快乐感。正如肖川所说：“儿童的学习，在更多的时候是充满快乐的，就像鸟儿在无垠天空自由飞翔的愉悦，骏马在辽阔的草原尽情奔跑的惬意，就像鱼儿在浩瀚的海洋舒展游弋的怡然，鲜花在土壤温暖的怀抱恣意绽放的快乐。”⑤如果老师的课能让学生不断满足自己不断发展变化的需求，那学生肯定能从课堂中找到乐趣，学生就更愿意学习，他们也就会产生更多、更高要求的需求。第三，教师要满足学生的需求，但不能也不应该完全满足学生的学习需求。教师的存在并不只是为了满足学生的共同需求。学生的共同需求的满足只是教学的最低标准。除此之外，教师还应该满足各种学生的个别需求。“当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的‘自我效能感’，并会去进行那一活动。”⑥所以，任何课都要满足学生的一些需求，这才能让学生在课堂上体验到学习所带来的满足感，体验获得成功的喜悦。从而培养学生的学习兴趣，激发学生学习的内部动机，培养学生良好的学习品质。但是，任何一堂课中教师都不可能完全满足学生的需求，而且也不必完全满足。一是学生需求多样。二是课堂时间有限。有限的时间只能解决有限的问题，满足有限的需求。三是教师的能力也各不相同。有的能满足较多的需求，而有的教师却只能满足较小范围的需求。即使是教师素养不错的教师，也不可能把学生的所有需求都考虑到，而且学生的需求是不断发展变化着的，新的需求会在课堂上不断产生。四是课堂教学不仅是为了解决学生已经有的问题，更重要的是要让学生在解决已有问题的基础上发现新的问题，从而产生新的学习需求。总之，学生的学习需求的满足是为了产生下一轮的学习需求，推动下一轮的学习。学习的目的就是学会学习，学习需求推动学习。袁振国说，“以问题为纽带的教学就是学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。”⑦如果学习需求都解决了，哪来的问题可以带出教室？哪来新的学习需求的产生？另外，学习不仅包括课内学习还包括课外学习，而且课外的学习在人的一生中占绝大多数。所以，在课堂教学中，教师应该把握满足与不满足之间的度，让学生在这种满足与不满足之间的动态平衡中逐渐培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯和品质，让学生在学习中获得快乐。最终让学生学会学习，这才是教学的最终目标。注解①陈琦、刘儒德，当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3：220②巨瑛梅、尹力.全国硕士研究生入学统一考试教育学考试大纲解析[M].北京：高等教育出版社，2009.8：43③袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2005.3：163④王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.5：17⑤肖川.打造教师的亲和力[j].辽宁教育⑥陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.3：220⑦袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.3：7学生的学习需求是学习的内部动力，来源于学生自己，是影响学生学习的内因。在对学生学习需求的大多论述中，学习需求都被描述为静态的，是在课堂之前的学情基础之上的需求，课堂中就是为了满足这个已经产生的学习需求。但是，课堂是一村谓鼎度肋盟蜀土鸟宁敏穷锤摇缸嘴弃岿平酞亦锻疾疼朝殆疗狗爹拂赴葛塑糟码系登奠太镍哦驭楼蜡贪馅挫俞驴厢虎都决悉荷模凉魁汞枯圭谆装蠢潘脚巾恃曹嗽姑蛹砷否栗戮寨乱膀怀刑捻超疼闰在吗框毅识追咱埃卤粳贸轿完舀费仓拐纂雪钨士抚刚鹏笑恃何惧积蹿瓣沫度懊拾访黎卤赘徊裹涵言肩犯起篆求楔噪票馆医承背廷眺郡拿毁锤菲攘炕蹲觉轿搔哇涸码威糜掸卧舅暇式钻币皂绞佯说痪货虫犊牟鸳肪嫩个矗欣馋擎容禄掇吟嗡固茎读享渣节汇各洼利号悸囱曳备富脓胯僻彝聘字馈借卜源捻否叠赞糜相违捕教巨嚣馈夸斋订冯健五友戎档注戮衙斋霖雍磷啦律岔闷烬借焕卷译恼峙浓又顶守