2019(中学)教育知识与能力考点

12019(中学)教育知识与能力考点1.影响人发展的主要因素遗传环境人的主观能动性学校教育2.新课改的具体目标课程功能课程结构课程内容学习方式素质教育一致性三级课程管理3.教学过程的基本规律直接经验与间接经验掌握知识与发展能力教师主导与学生主体传授知识与思想教育4.教育工作环节备课（三备）上课课外作业课外辅导成绩评价5.教学原则直观性启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系实际科学性与思想性量力性6．教学方法语言：讲授谈话讨论读书指导直观：演示参观训练：练习实验实际作业实践情感：欣赏情境6.教学评价种类实施功能：诊断性形成性总结性运用标准：相对性绝对性个体内差异评价主体：外部内部7.教学评价原则客观性发展性整体性指导性8.影响遗忘的因素材料性质材料位置材料数量记忆长久性识记方法时间因素态度9.复习方法及时合理分配复习时间分散与集中相结合反复阅读与试图回忆方法多样多种感官复习适量210.影响解决问题的因素问题特征迁移定势功能固着（看不到可能性）11.心智培养的要求激发学生主动性与积极性注意原型的独立性、完备性和概括性正确使用语言注意学生个体差异12.激发学习动机方法创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平正确指导结果归因，促进学生继续努力反馈信息，妥善奖惩13.学习策略类型认识策略：复述策略、精细加工策略、组织策略元认识策略：计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略：时间、环境、努力、资源利用策略14.建构主义知识观、学习观、学生观（1）建构主义知识观①知识不是对现实的准确描述，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，不能直接拿来用，而是要针对具体情境；③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但对于知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来（2）建构主义学生观①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；②建构主义强调学生经验世界的差异性；因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验生长出新的知识经验。（3）建构主义学习观①学习的主动建构性，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是建构自己的知识；②习的社会互动性，学习者对某种社会文化的参与而内化相关知识；③习的情境性，知识存在于具体的情境性的活动之中。31.促进迁移的措施关注知识经验，完善人事结构选择教学内容，安排教学过程传授学习策略，提高迁移意识2.学生心理发展的基本特征：阶段性与连续性定向性与顺序性不平衡性差异性3.培养学生注意的方法避免注意分散培养稳定学习兴趣培养学习习惯培养良好心理状态4.培养学生良好情绪的方法敏锐觉察情绪平和的接纳情绪状态正确调整情绪有效的表达情绪保持和创造快乐的情绪5.心理辅导原则：全面性预防与发展尊重与理解学生个体性主体性整体发展6.心理辅导的方法强化法系统脱敏法认识疗法来访者中心疗法理性情绪疗法7.压力的来源：躯体心理社会文化8.挫折应对：升华补偿幽默宣泄认同认识重组9.品德行程的过程：依从认同内化10.形成良好品德的方法有效的说服，树立良好的榜样，利用群体约定，给予恰当奖惩，价值辨析11.德育规律：知（道德认识）情（道德情感）意（道德意志）行（道德行为）12.德育原则：导向性疏导严格要求与尊重学生相结合教育影响的一致性与连贯性因材施教知行统一长善救失正面教育与纪律约束集体教育与个别教育13.德育方法：说服榜样情感锻炼修养评定角色合作学习14.培养班集体方法：发展目标核心队伍正常秩序教育活动良好班风15.师生沟通原则：同理心真诚接纳与尊重16.班主任工作内容：了解研究学生组织培养班集体建立学生档案个别教育班会活动协调各种教育影响操行评定班主任工作计划与总结17.偶发事件处理：沉着冷静，机智应对，公平民主，善于总结18.教师心理三阶段：关注生存阶段，关注情境阶段，关注学生阶段