小学教学心理与设计复习知识点

28067小学教学心理与设计复习知识点第一章教育心理学概论（一）教育心理学概念1.识记：（1）教育心理学研究对象:一、教育心理学应以学校情境中教育过程的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。二、学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。三、在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习生活及其心理发展变化规律为研究主体对象。四、要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。五、教育心理学的研究还必须考虑到与教育者和受教育者所处的社会文化发展条件，不能孤立地或仅限于学校背景下对学与教中的心理现象进行描述，对教育心理学规律的探索应放在社会文化发展的背景下来考虑。（2）教育心理学定义：研究在一定社会文化背景下，学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规律的科学。（3）心理学与教育结合的发展阶段：一、哲学心理学与教育的结合：它使教育研究找到了心理学理论基础或教育需要心理学。二、科学心理学（实验心理学）与教育的结合：使之产生或成为了一门独立的学科。三、现代心理学（主要是认知心理学）与教育的结合：使之形成了一系列直接为教育服务的心理学支学科。2.领会：（1）教育心理学对理解教育的意义：通过对教育心理学的学习有助于人们更好地理解：人为什么要受教育（Why）；人要受什么样的教育内容（What）以及如何有效进行教育（How）。这是教育学与心理学共同关心的三个核心问题。充分理解以上三个核心问题对教育心理学发展具有重要的意义。（2）教育心理学学科性质：教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘（交叉）科学，它的产生式心理科学与教育科学发展的需要。其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉科学，且偏重于社会科学性质。它作为一门独立的学科，又是理论和应用相结合的学科，且偏重于应用科学性质的学科。（二）教育心理学研究内容1.领会：（1）教育心理学在教育实践中作用：一帮助教师了解、理解学习问题；二为实际教学提供科学的理论指导；三帮助教师预测并干预学生；四帮助教师结合实际进行教学研究。（2）教育心理学研究的宏观模式：从宏观上讲，学与教的心理过程是一个系统过程，该系统包括学与教的要素即学生特点、教师特点、教学内容、教学媒体和学习环境（包括教学环境）等五种主要的变量，这些变量又与学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过程。2.应用：（1）运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程：微观教学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段，具体分述如下：第一确定教学目标，这主要受教学内容和学生的学习基础两个因素影响。第二考虑学生学习过程的特点：在确定教学目标时，要考虑学习/动机原理和学生的学习特点。第三选择合适的教学方法：根据学生学习过程的特点、教学原理、教师特点、课堂环境选择合适的学习方法。第四执行教学设计，在完成确定家学目标、考虑学生学习过程特点、选择学习方法的基础上，下面就是执行教学设计了。第五评价与反思。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。（三）教育心理学研究范型与策略1.识记：（1）教育心理学的研究原则：客观性原则、理论联系实际原则、整体性原则。（2）教育心理学研究范型：主要有实验与非实验研究、量化与质化研究两大类型。区别：对问题看法的差异；研究目的的差异；研究取向的差异；研究角色的差异；研究结果推论的差异。2.领会：（1）教育心理学的研究策略；基础科学研究策略、外推基础科学研究策略和应用水平上的研究策略。（2）教育心理学研究的基本程序；选择研究课题；提出研究假设；确定研究变量，选择研究方法；制定研究步骤，实施研究；分析与整理研究结果；撰写研究报告。（3）近年来美国教育心理学研究特点：主动性；反思性；合作学习；社会文化。第二章学习概述与现代学习理论（一）学习的概念及其意义1.识记：（1）学习的界定；学习者凭借经验（包括原有知识）与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境变化的活动，并通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。（2）学习的准备；包括个体心理发展准备、知识经验准备、学习者的学习动机。（3）学习的类型：一、加涅的学习结果类型观点：在其著名的《学习的条件》一书中根据学习情境由简到繁把学习分为八个层次水平：信号学习；刺激—反应学习；链锁学习；词语联想学习；辨别学习；概念学习；原理、原则学习；解决问题。同时又提出按照学习结果的不同，将学习分为五种类型：言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习、动作技能学习。二、我国心理学家（冯忠良，2000）关于学习类型的分类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。2.领会：（1）怎样理解学习概念；学习就是个体经验的获得和积累或心理结构的构建适应环境的过程。理解学习概念，应把握以下几点：学习是个体对环境的一种适应活动；学习可以通过相应的行为变化而得以体现；并非所有的行为变化都是由于学习产生的，同样也并非所有的学习都通过行为变化表现出来。（2）学生学习的特征：学生学习是一种接受、转化前人的知识经验的接受学习；学生学习具有间接性的特点；按预定的教学目的、目标系统地定向进行的；学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程；学习是促进学生的全面发展。（二）现代学习理论的主要观点1.识记：（1）布鲁纳的认知结构学习理论；他的著作《教育过程》。布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，这是构成学生学习的重要条件。他的学习理论常被称为发现学习论。布鲁纳称之为认知表征。一、认知表征。所谓认知表征，就是学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程。而认知表征方式则会随着个体的年龄而发展，表现为三个阶段：动作表征、映像表征、符号表征。二、学习的过程。布鲁纳认为：学习包含三个同时发生的过程，首先是新知识的获得；其次是知识的转换；最后是评价。三、发现学习。是布鲁纳提出的。他认为学生学习的主要方式是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习既发现学习。（2）奥苏伯尔的认知结构同化学习理论；一、有意义学习概述与心理机制。奥苏伯尔认为学校学习则更多地应是接受学习既有意义的接受学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即有意义的学习的实质是学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程，所以，该理论称之为“认知结构同化理论”。二、有意义学习分类。奥苏伯尔认为，学习是根据学习条件和学习方式划分的。有意义学习的条件：外部条件和内部条件。有意义学习可以分为三种主要类型：表征学习、概念学习、命题学习。（3）观察学习过程：班杜拉将观察学习，划分为注意、保持、动作再现和动机四个过程。2.领会：（1）学习理论的功能；一学习理论为人们提供了对学习的总体认识；二学习理论为人们提供分析、探讨和从事有关学习研究的途径和方法，即提供研究学习的方法论；三学习理论是对有关学习领域研究成果的概括和总结。（2）有效学习的条件：从加涅的信息加工学习模型可以看出，有效学习的条件包括：一外部条件，学习需要包括教材和教师提供经过组织的信息以及精心设计的旨在促进学习的学习环境；二原有的知识、技能和反省认知。这是新学习的重要的内部条件；三学习者的主动加工活动，特别是指学习者预期和执行控制的作用。3.应用：（1）结合教育如何运用发现学习理论；教育心理学家认为教师可以通过下列步骤来指导学生发现学习：提出明确使学生感兴趣的问题；使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；提供解决问题的各种假设；帮助学生搜集和组织可用于下结论的资料；组织学生审查有关资料，得出应有的结论；引导学生运用分析思维去验证结论。为了有效开展发现学习的教学，提出的建议:第一进一步在课堂教学中建立轻松的气氛；第二在学习过程中，要能提出一个能发展学生“顿悟”的问题；第三要使讨论不离正题，在了解新关系的同时，记住结构的重要性。基于发现学习理论的教学原则：教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境，即揭示激发学习积极性的方式；教学必须探明知识结构和知识呈现方式；教学必须探明学习材料的最有效的序列；教学必须探明奖励和惩罚的性质与步调。（2）分析影响观察学习的因素：一榜样特点：相似性、地位和声誉、能力水平、热情和教养。二观察者的特点：感受、理解信息的能力、不确实性、人格特征。三榜样的显示特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。（三）建构主义的知识观与学习观1.识记：（1）建构主义知识观；建构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并没有最终答案。建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（2）建构主义学习观；建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学生并不是空着脑袋走进教室的。2.领会：（1）建构主义改变学习概念的意义；改变学习概念的五大主题：记忆和知识结构变化；问题解决和推理的分析变化；对儿童早期基础认识的变化；元认知过程与自我调节能力；文化体验与社区（共同体）变化。（2）生成学习基本思想与教学含义生成学习理论的基本思想：生成学习过程的前提是：一、人们理解所知觉事物的意义，是与他们先前的经验相结合，即理解总是涉及学习者认知过程和认知结构；二、人脑并不是被动地接受信息而是主动地选择一些信息，忽视一些信息，并通过主动建构意义，从中做出推论。根据这两个前提，维特罗克认为生成学习就是学习者原有知识结构与从外界环境中选择性地知觉新信息并相互作用，主动建构信息意义的过程。可以说它反映了现今建构主义学习理论的基本思想。生成学习理论的教学含义：生成学习中的意义建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。生成学习认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都是以自己的方式来理解事物的某些方面，从这个意义上说，教学要加强师生之间、学生之间的合作以增进意义的理解水平。（四）学习与教学的相互关系1.领会：（1）学习与教学的基本关系；在现代教育理论中，学习与教学是既有区分又有联系的两个概念。首先，学习与教学可以明确区分为两种不同性质的活动。学习是指学生的学习活动，其活动的主体是学生，活动的目的是为了自身各方面的发展，教学是指教师的教授活动，其活动主体是教师，活动的目的是为了培养合格的社会成员。其次，学习与教学又是紧密联系的，同处于一个教学活动之中。这种紧密联系表现在两个方面，一是，它们之间是相辅相成的。二是学习与教学的相互联系还表现为它们之间的相互影响、相互作用。（2）认知学习理论对学习与教学关系的观点一是认知学习理论和建构主义学习理论关于学与教关系主要是根据学生的信息加工过程来考查双边活动的。二是只有保证信息的有意义加工才是学习与教学的真正有效结合。三是现代认知学习理论和建构主义学习理论下的学习和教学模式-交互作用教学模式。第三章不同类型知识的学习（一）知识的概念与知识学习机制1.识记：（1）知识的定义；根据皮亚杰的思想和当代认知心理学的观点，我们把知识定义为：主体（学习者）通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体内的即为个体的知识，贮存于个体外的即为人类的知识。（2）表征的定义；表征包括内容与形式两个方面及其关系。内容是指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式。知识表征是指知识内容在头脑中的贮存形式。对知识表征的研究已成为当代认知心理学的核心课题。（3）知识分类理论的基本假设：一、人类的一切后天习得的能力都是由知识构成的。二、新的知识观中要坚持用知识来解释能力，同时知识中不仅包含了技能，也包含了认知策略。三、不同类型的知识在人脑中的表征与贮存方式不一样，获得过程与条件也不一样，测量与评价的标准也不同。2.领会：（1）知识分类观的比较；加涅：言语信息、智慧技能、认知策略；安德森：陈述性知识、程序性知