知识能力4章-思维导图

中学生学习心理教学评价（学习迁移）学习理论学习动机学习概述认知过程学习迁移的概述分类理论有效促进学习迁移的措施行为主义学习理论认知学习理论人本主义学习理论构建学习主义理论学习动机的含义构成功能分类学习的概念知识的学习感觉知觉注意记忆第四章中学生学习心理主讲：孟老师学习策略思维想象问题解决技能的形式学习动机与学习效率的关系学习动机的理论学习动机的培养与激发概念特征分类认知过程感觉概念人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映种类外部感觉视觉听觉味觉嗅觉肤觉内部感觉运动觉内脏觉平衡觉感受性和感觉阈限感受性（能力）绝对感受性差别感受性感觉阈限（值）绝对感觉阈限从无到有，能引起感觉的最小刺激量差别感觉阈限从有到有的区别，最小变化量感觉特性感觉适应暗适应亮--暗明适应暗--亮转入什么环境就是什么适应感觉对比同时点击附件查看继时两种感觉先后所形成的对比感觉后像外界刺激停止作用后，暂时保留的印象感觉感觉的相互补偿当某些感觉失去后，可以由其他感觉来弥补联觉一个刺起激不仅一种感觉，还引起另一种感觉的现象知觉概念人闹对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映种类空间知觉时间知觉运动知觉真动知觉观察者静止，物体运动刺激知觉似动知觉物体静止，快速刺激知觉错觉幻觉特性理解性利用已有的知识和经验去认识它如：内行看门道，外行看热闹选择性把想要的选择出来，其他的当背景如：红色笔画出的重点整体性一个东西多部分组成，但总把它知觉为统一的整体如：窥一斑知全豹恒常性人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件而改变而保持相对稳定注意概念心理活动对一定对象的指向和集中一种伴随状态，不是认知过程分类无意注意没有目的，不需意志努力，对突发事件的注意有意注意有目的，也需要意志努力有意后注意有目的，不需要意志努力品质及影响因素注意的广度空间特征数量注意的稳定性注意持续时间的长短对立面：分散/分心（造成干扰）注意的转移当前事情做完，在转移从一个对象转移到另一个对象注意的分配两种同时进行，不会彼此干扰注意规律在组织教学中的应用记忆概念人脑对经验的识记、保持和再现的过程分类记忆内容形象记忆情绪记忆语义记忆（逻辑）运动记忆及以保持时间瞬时记忆0.25-0.1秒，最长不超过5秒容量较大短时记忆1分钟内7±2个组块长时记忆1分钟以上，甚至终身难忘容量很大加工和存储内容不同陈述性记忆事实类程序性记忆如何做事过程识记有无目的性无意识记有意识记识记方法机械记忆意义记忆保持与遗忘概念保持概念已有的知识经验在人脑中的巩固过程，记忆过程的第二个环节遗忘概念识记过的东西不能再认或回忆，或错误的回忆和再认规律艾宾浩斯“遗忘曲线”先快后慢因素学习材料的性质识记材料的数量和学习程度的大小记忆任务的长久性与重要性识记方法时间因素识记者的态度原因消退说桑代克记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退干扰说代表人物詹金斯和达伦巴希前摄抑制先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生干扰倒摄抑制后学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生干扰压抑说佛洛伊德情绪或动机的压抑作用引起的提取失败说图尔文个体在提取时没有找到适当的提取线索再认或回忆区别过去经历的事情是否再次出现记忆规律在教学中的运用明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘思维概念人脑对客观事物间接的、概括的反映特征间接性概括性种类根据发展水平不同直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维根据逻辑思维性聚合思维发散思维根据思维的指向性常规性思维创造性思维根据思维的创作程度流畅性单位时间内给出答案的数量变通性灵活多变独创性新奇独特根据思维过程的依据经验思维以生活为依据理论思维以科学为依据想象概念人脑对已存储的表象进行加工改造功能预见功能补充功能替代功能分类无意想象没有目的，不由自主产生的有意想象（有目的，需要意志努力）再造想像创造想象幻想、理想、空想问题解决概述含义由目标指向性的认知操作过程特征目的性序列性认知性一般过程发现问题首要环节理解问题提出问题关键检验假设解决的主要因素问题特征迁移正迁移负迁移思维定势试用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向功能固着个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能原型启发鸟--飞机动机强度动机会影响问题的解决操作性知识（程序性知识）广义：人和动物生活过程中，凭借经验而产生的行为狭义：人类的学习。有目的、有计划、有组织学习的实质：行为潜能的比较持久的变化含义知识的类型与表征知识的学习知识学习的种类技能的形成知识学习的过程知识直观与知识概括描述性知识（陈述性知识）根据学习任务复杂程度根据认知结构关系符号学习概念学习命题学习表征学习Rt三角形，一个角90°的三角形直角三角形是一个特殊的三角形（概念之间的关系）上位学习下位学习组合学习梨-水果小-大水果-梨大-小同位学习理解巩固宏观三阶段应用知识直观实物直观模象直观言语直观知识概括感性概括理性概括操作技能心智技能客观性、外显性、展开性观念性、内潜性、减缩性技能分类培训要求（简答）准确的示范与讲解必要而适当的练习充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉外部肌肉操作获得，如打篮球、游泳形成阶段操作定向操作模仿操作整合操作熟练培养要求激发学习的主动性与积极性注意原型的独立性、完备性与概括性根据培养的阶段特征，正确使用语言注意学生的个体差异学习概述学习动机的含义学习动机的构成学习动机的功能学习动机的分类学习动机与学习效率的关系学习动机理论学习动机的培养与激发激发和维持个体学习活动，并讲学习活动指向一定学习目标的动力倾向学习需要学习期待社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映表现为学习的意向，愿望或兴趣，对学生学习起推动作用激发功能指向功能维持功能根据动机产生的诱因来源根据学习动机内容的社会意义根据学习动机起作用的时间长短按学习动机与学习活动的关系奥苏泊尔成就动机分类内部学习动机外部学习动机个体内在需要引起的学习动机由外部诱因引起，外部奖励联系高尚动机低级动机核心是利他主义核心是利己主义远景动机近景动机直接动机间接动机认识内驱力自我提高内驱力附属内驱力长远目标短期目标学习活动直接相连社会意义相联系要求掌握知识赢得相应地位他人赞许倒U型曲线（耶克斯和多德森）中等强度的动机最有力任务的完成各种活动都存在一个最佳动机水平动机的最佳水平随任务的性质不同而不同在动机较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成行为动机理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论成就目标理论斯金纳、巴甫洛夫、班杜拉认为强化能够促进学习马斯洛最高层次最低层次自我实现的需要生理需要麦克利兰、阿特金森趋向成功和避免失败三维度六因素个体对成就情境的一种认知倾向班杜拉主观判断埃利奥特重要因素-成败经验最积极的归因--努力程度培养了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮组学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观学习动机学习迁移的概述学习迁移的分类学习迁移的理论有效促进学习迁移的措施一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响只要有学习就有迁移，广泛存在各种知识、技能、行为规范与态度根据性质与结果不同根据发生方向根据内容不同根据内容抽象和概括不同同化性迁移根据内心机制不同顺应性迁移重组性迁移正迁移负迁移顺向迁移逆向迁移一般迁移具体迁移水平迁移垂直迁移形式训练说共同要素说概括化理论关系转换理论认知结构迁移理论关注学生的认知结构教学过程的选择和教学内容的安排教授学习方法学习迁移如掌握阅读技能有助于写作能力的提高积极的促进小学生刚学拼音时又学英语字母，容易混淆。互相干扰和阻碍前摄抑制后摄抑制阅读技能到具体的语文学习学习日月到明，木林到森两个知识是同等的，并列学习如苹果-梨上位和下位的学习重新组合不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用形成能包容新旧经验的更高一级的认知结构重新组合--建立新的联系通过训练才能得以发展相同的要素迁移是无条件，自动发生的贾德1908年“水下打靶”实验“经验类理论化”经验进行概括事物间关系的理解克勒“小鸡琢米实验”一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的概念特征分类操作性和监控性的有机统一外显性和内隐性的有机统一主动性和迁移性的有机统一学习策略学习者为提高学习效果和效率，有目的、有意识制定的有关学习过程的复杂方案认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略画线，圈点批注编口诀，做笔记列提纲，利用表格，利用图形计划策略监控策略调节策略活动之前计划实际过程中发现问题后的补救时见，环境，努力，资源利用学习理论行为主义学习理论（巴玩狗桑养猫，斯老鼠班宝宝）认知学习理论（纳苛贝尔加工信息）人本主义学习理论建构主义学习理论巴甫洛夫的经典条件反射桑代克的尝试-错误说斯金纳的操作性条件反射理论班杜拉的社会学习理论人的反射分成有条件反射和无条件放射引起条件反射的两种信号系统基本规律第一信号系统第二信号系统物理性以语言为中心，口语和书面符号刺激泛化与分化泛化分化望梅止渴，画饼充饥类似的刺激也能诱发条件反射只对条件刺激有反应分不清杯弓蛇影，分得清狗能区分开圆形和椭圆形圈学习定律准备律（预习）练习律（做题）效果律（反馈）最重要的学习定律强化基本规律强化惩罚消退正强化负强化奖励撤消处分给你你想要的拿走你你不想要的体罚、谴责不予理睬给你你不想要的观察学习强化的分类人类最基本的学习方式直接强化替代性强化自我强化表现出想要的行为榜样的行为被强化而受到强化自己对自己的奖励或惩罚苛勒的完形--顿悟学习理论布鲁纳的结构学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论认知学习观加涅的信息加工学习理论结构教学观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本机构的教学原则提倡发现学习法学习分类接受学习发现学习机械学习，有意义学习学习条件同化新知识认知结构加以联系的倾向性新旧知识的相互作用教学中的应用课堂教学原则教学策略先行组织者策略逐渐分化原则综合贯通原则学习是神经系统中发生的各种过程的复合过程划分八个阶段学习结果动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈言语信息智慧技能认知策略态度动作技能马斯洛和罗杰斯奥苏贝尔强调新旧知识直接的联系罗杰斯学习内容和个人之间的关系有意义的自由学习观学生中的教学观，促进学习的心理气氛因素支架式教学，搭“脚手架”四观要点知识观学习观学生观教学观