知识能力3章-思维导图

中学教学5.教学组织形式7.我国当前教学改革的主要观点与趋势6.教学评价2.教学过程4.教学原则与教学方法1.教学概述教学过程的本质基本阶段教学原则的含义我国中学教学原则教学方法3.教学工作基本环节备课上课（中心环节）课外作业的布置与批改（有机组成）课外辅导三备目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、板书有序、态度从容集体辅导、个别辅导教学组织形式的概念根据一定的教学内容和对教学过程的规律的认识制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则（选教具加讲解重语言）以语言传递为主的教学方法激发学习动机巩固知识领会知识中心环节运用知识检查知识认识过程第三章中学教学主讲：孟老师狭义，指学校中教师的教和学生的学的一种双边活动。广义，教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。定义特点学校进行全面发展教育的基本途径，教师教，学生学两方面活动的统一。辨析解答1.教育以培养全面发展的人为根本目的。2.教学有教师的教与学生的学两方面活动组成。3.教学有多种形态，是共性与多样性的统一。补充：教育途径包括：教学、思想教育、综合实践活动、课外活动等。意义（径效心）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。全面发展素质教育，把学生培养成为合格的基本途径。教学是学习工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。任务形成于17世纪洛克、裴斯泰洛齐发展学生的智力，官能心理学为基础重能力，轻知识18世纪末18世纪初赫尔巴特、斯宾塞联想主义心理学为基础重知识，轻能力教育任务：传授系统的科学基础知识和基本技能。发展学生的智力、体力和创造才能。培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。关注学生的个性发展。特殊的认识过程（间简引交交）学生与其所学知识之间的矛盾一种认识的过程间接性交往性教育性引导性简捷性间接经验与直接经验相统一（学生认识的特殊性）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）以学习间接经验为主学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识是发展能力的基础能力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展能力相互转化内在机制教师在教学过程中处于组织者地位，发挥主导作用学生在教学过程中处于学习主体，应发挥主体能动性建立合作友爱民主平等的师生交往关系知识是思想品德形成的基础思想品德的提高为积极地学习知识奠定基础传授知识与思想品德教育有机结合理解教材三计划备教材、备学生、备教法学期教学进度计划、课题计划、课时计划形式：要求：口头、笔头、实践等符合要求，有代表性分量适宜，难易适度要求明确，规定时间理解运用，检查批改形式教育和实质教育形式教育实质教育我国现阶段的教学任务基本规律学业成绩的检查与评价方法要求：1.从实际确定内容和措施2.以补充为主测验法、观察法、调查法、自我评价法等3.启发，调动主动积极性4.态度平等，共同讨论5.加强指导，提高效果要求测验分类测验指标论文类，客观性，问题情境，标准化信度，效度，难度，区分度客观公正，遵照标准方向明确，指出方向鼓励创新，注重思维教学评价概念：以教学目标为依据，对教学活动及结果进行测量、分析和评价教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理启发性原则（调动思考民主动手）巩固性原则(理解复习改组运用)循序渐进原则（重系统主次分明层次清）因材施教原则（统一要求实际出发）理论联系实践原则（学实践养能力理关系补教材）科学性与教育性相结合(保证科学品德教育提高修养)量力原则（重特征，看特点，调难度）基本含义：教师利用学生的多种感官和已有的经验，从而比较全面、深刻地掌握知识。基本要求（选教具，加讲解，重语言）正确选择直观教具和教学手段直观要与讲解相结合重视运用言语直观基本含义：教师药主动承认学生是学习的主体，调动学习主动性，引导独立思考，解决问题的能力。基本要求基本含义：引导学生理解的基础上，长久地保持在记忆中基本要求基本含义：根据学生的个别差异，有的放矢教学基本要求基本含义：科学知识和学生认识能力，系统掌握基本要求基本含义：学习基础知识认识为主导，学以致用基本要求基本含义：适合学生的发展水平基本要求基本含义：把先进科学的基础知识和基本技能传授学生，对其进行政治、思想教育和道德品质教育。基本要求调动学生学习主动性启发学生独立思考让学生动手，培养独立解决问题的能力发扬教学民主在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充该组合运用知识中积极巩固按教程的系统进行教学抓住主要矛盾，解决好重点和难点由浅入深，由易到难，由简到繁坚持课程计划和学科课程标准的统一要求了解学生，从实际出发进行教学保证教学的科学性在教学中对学生进行品德教育教师要不断提高自己的专业水平和思想修养书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用和知识的能力正确处理知识教学与技法训练的关系重视儿童的年龄特征了解学生发展的具体特点恰当地把握教学难度补充必要的乡土教材以直观感知为主的教学方法以实际训练为主的教学方法以情感陶冶为主的教学方法以探究为主的教学方法讲授法谈话法谈论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法实践活动法欣赏教学法情境教学法发现法口头语言系统向学生提出问题，要求学生回答探讨辩论培养自学能力展示各种实物，直观教学，对实物进行实地观察，研究。在教师的指导下参加社会实践活动体验客观事物的真善美引起学生一定的情感体验常见的教学组织形式基本内容基本类型新课程中的教学观新课程背景下教学理念的重建学生学业评价课堂教学评价教师评价根据实施功能的不同根据运用的标准不同诊断评价（教学前）形成评价（教学中）总结评价（教学后）相对性评价绝对性评价个体内差异评价根据评价主体的不同外部评价内部评价自我评价被评价者之外的专业人对评价者选拔人才毕业考试过去现在比较不同教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构完成特定的教学任务班级授课制分组教学制个别教学制设计教学制道尔顿制特朗普制贝尔-兰卡斯特制定义产生中国按年龄与知识程度编程固定的班级夸美纽斯最早建立班级授课制1862年京师同文馆最早采用概念及发展基本特征优越性局限性个别辅导与现场教学教学的特殊组织形式-复式教学把两个或两个以上年级的学说编在一个班里，同一节课，不同年级固定班统一固定教学内容固定的单位时间进行授课优越性局限性有利于经济有效地大面积培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体作用有利于学生多方面发展学生主体地位或独立性受到一定的限制接受现成知识，动手少，不利于培养探索精神和创新实践能力不利于照顾学生的个别差异教学内容和教学方法的灵活性有限个别辅导现场教学对教材的复习和预习中发现问题的辅导，打基础学科内容相关学习中的疑难问题的辅导，拓视野课堂之外，还要让学生通过自然或社会实践获得直接经验等按照学生的能力或者成绩分成不同的组优点缺点因材施教很难科学鉴别学生的能力和水平学生、家长和教师的意愿与学校要求矛盾副作用比较大导生制，以班级为基础灵活的课程表形式大班上课小班讨论个别作业，学生独立完成1920年柏克赫斯特讲授提出优缺点优点缺点调动学生的主动性不利于系统知识的掌握，对教学设施条件要求高强组易骄傲，弱组及记性差教学管理上比较麻烦优点缺点进行因材施教，教学内容，进度适合学生接受能力教学效率不高杜威首创，学生克伯屈改进推广主张重点废除板机制和教科书，打破传统的学科界限教师不直接传授知识，而是指导学生自行学习以活动课程代替学科课程