谈医学院实验教学中心的构建与管理

谈医学院校实验教学中心的构建与管理摘要：医学是一门理论严谨、实践性很强的学科，医学教育的最终目标是培养理论基础扎实、实践能力强、富有创新精神并具有健全人格的医学人才。传统的医学实践教学体系和管理模式不利于医学教育最终目标的完成，必须通过建立新的实验教学与管理体系和医学实验教学中心管理模式才能实现。阐述构建医学实验中心的必要性、构建方法和南阳医学高等专科学校的一些做法与体会。关键词：医学实验教学中心;管理;根据原国家教委发布的《高等学校实验室工作规程》的有关规定，高等学校实验室应逐步实现以校、院(系)为主的二级或三级管理体制，实验室与教研室剥离，成立实验中心。近10多年来，它作为高校实验室管理体制改革的指导思想，推动各个院校的实验室建设。实验中心管理体系逐步摆脱老的运行模式，在管理体制改革和实验教学体系改革上取得可喜的进展，为各个高校的实验室建设提供了新的模式，为实验室管理体制和实验教学改革开阔了思路[1]。近期，教育部、卫生部下发的《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》中明确提出：“实践教学是保证和提高医学人才培养质量的重要环节和必要手段”，“高等学校要积极创新医学实践教学体系，加强实践能力培养平台的建设”。这充分说明医学实验教学在整个教学工作中的重要地位。这进一步要求医学院校应更加重视实践教学，加快实践教学与管理体制改革，培养适应社会发展需要的医学人才。1、构建医学实验教学中心的必要性1.1构建医学实验教学中心是新的实验教学与管理体系建立的前提条件目前，国内外基础医学教育的3种模式是以器官系统为中心的教学模式、以问题为基础的教学模式和以学科为中心的教学模式。我国当前的医学教学模式绝大部分属于第三种[2]。在以学科为中心的医学教学体系中，其实验教学与管理模式是以学科为中心的实验教学与管理模式。该实验教学模式的问题在于：1)每门学科有其教研室和实验室，理论和实验教学由各教研室负责安排，实验教学内容是理论教学的一部分，为验证理论知识服务，它仅局限于一门具体课程的教学要求，使各门课程的实验教学内容之间呈现并列的关系，缺乏相互关联性，造成相关学科的实验内容重叠，体现不出实践性教学自身的连贯性和系统性;2)在安排实验教学内容时常常从自身学科的角度去考虑，而很少考虑学科的交叉渗透，往往过分强调本学科的特殊性和完整性，而在医学技术的全面培养、宽口径、厚基础上考虑不够;3)实验教学中过分强调教学过程中教师的主导地位，注重对学生进行系统性规范化训练，而忽视学生的主观能动性的培养，这种模式不利于创新性医学人才的培养。要想解决这些问题，必须转变实验教学观念，重视实验教学与管理，为实验教学重新定位，就是必须要以学生为本，以提高学生综合能力为切入点，以使学生获得技能训练、实践能力和创新能力为培养目标，来构建和完善科学合理的新的医学实验教学与管理体系。新的医学实验教学与管理体系的改革与实施，只有独立建制的医学实验教学中心来承担完成。独立建制的医学实验教学中心的成立是新的实验教学与管理体系建立的前提条件，它能够保证实验教学的独立地位，能够实现实验教学体系的改革，实现独立的实验课程体系新型模式的建立，完成学科的重组和新的实验教学平台的搭建。因此，医学实验教学中心应以新的实验教学与管理体系为依据，根据科研平台建设及开放实验室的要求，进行组织机构的设置、实验教学模式的确定和实验室的建设与管理，使之成为培养创新型医学人才的重要阵地。该医学实验教学中心应具体负责组织各学科综合性的相关课程的实验教学指导书、实验教学大纲的编写与制订，并统一组织安排实验课，下发给各个综合性实验平台负责具体实施。教学内容编排不再受理论课学科范畴的限制，只考虑知识、能力和技能的总体目标。在教学时间安排上，与相关理论课不再保持对应和同步的关系，只从实验教学本身的规律出发安排教学计划。1.2为完成学科重组和搭建新的实验平台提供了可能性当前多数高校实际采用的实验教学与管理模式是以教研室为组织单元的实验教学管理模式，每门学科或教研室只考虑本学科的建设与发展，不可能考虑与其他学科的相互关联，不可能实现学科的重组和新的实验教学平台的搭建[3]。而独立建制的实验教学中心体制下，能够保证实验教学的独立地位，能够实现实验教学体系的改革，可根据培养目标，建立完全独立的、逻辑上完整的实验课程体系或独立的实验课。每门实验课程都由基础性实验、提高性实验和探索性实验组成，从而实现独立的实验课程体系新型模式的建立，完成学科的重组和新的实验教学平台的搭建，将原附属于各学科的实验教学剥离出来，整合相关学科内容，优化资源配置，构建融合性实验教学平台。例如将基础医学课程中以形态学研究为主的解剖学、组织胚胎学、病理学、微生物与寄生虫学等实验室合并成为形态实验平台，将研究不同条件下人体生命活动规律的生理学、病理生理学、药理学等实验室综合成为机能实验平台，将外科学、内科学、临床检验学等实验室组合成立临床医学实验平台。整合后的实验平台成为一个跨学科、多层次、综合性，集实验教学、实验操作技能培训、创新性能力培养为一体的实验教学平台。1.3为教学资源共享和教学与科研相互促进奠定基础教学和科研的融合、渗透和教学资源与科研资源的叠加使用是高等院校发展的动力。在传统的医学实验教学管理体系中，仪器设备配置上主要考虑满足常规实验教学内容的需求，难以完成高水平的科研项目;实验教学人员只承担单一学科的实验教学，其实验技能难以提高，难以支持相关学科的建设发展;一些学科的科研成果由于缺乏科研平台支持，很难转化为实验教学内容，导致学生创新能力的培养缺少深度和发展空间。医学实验教学中心的建立，可根据学校各学科科研工作需要，组建综合性的实验与科研平台，如医学形态实验平台、医学机能实验平台、细胞与分子生物学实验平台等，为其配备相应的教学科研仪器设备，配备具有科研能力或知识面广的实验技术人员，做到仪器设备、实验技术队伍与科学管理协调发展。这样既为科研工作的完成、实验室的开放、学生创新能力的培养奠定基础，又为实验教学与科研相互促进、教学资源共享奠定基础，也为学校重点实验室的建立搭建共享平台，还能够促进学校相关学科的建设与发展[4]。1.4在管理体制上保证实验教学的正常运行医学实验教学中心的成立在管理体制上形成两大制约机制：1)设备管理部门与医学实验中心的制约，保证了仪器设备和消耗品的质量、性价比等;2)学校各系部与医学实验中心的制约，保证了实验课的开出率以及实验教学质量。实验教学中心管理制度、教学文件、操作规程的建立，使各项工作能做到按制度办事、按程序办事，保证教学秩序和教学质量管理的有条不紊。实验教学中心对实验技术人员的综合能力培训，使实验员一专多能，提高了科研能力。实验中心对实验室人员进行调度，既可保证实验课的正常开出，又能保证科研课题的顺利完成。1.5从经营角度考察可带来社会效益和经济效益医学实验教学中心负责全校教学仪器设备和消耗品购置计划的制订与调度，可避免仪器重复购置和消耗品的积压、浪费等，既为学校节约了经费开支，又提高了仪器利用率和实验室使用率。医学实验教学中心还注重科学研发平台的建设，有助于课题的完成和高层次论文的发表，以提高学校在社会上的学术地位，扩大社会影响，产生社会效益，带来招生人数的增加和横向课题的增多。1.6能够促进学科的发展医学实验教学中心的实验室主任由具有硕士以上学位、高级职称的理论课教师兼职担任，实验室副主任由高级实验师担任，有利于理论课和实验课的沟通，有利于学科发展和建设。在医学实验教学中心的统一领导组织下，整合相关学科实验教学内容，优化资源配置，建立综合性实验教学平台，促使学科交叉，学科交流，有利于实验人员素质的提高，有利于高水平科研课题的完成，有利于仪器共享、实验室共用，为教师顺利完成科研课题提供物质保证。2、医学实验教学中心管理体系的构建医学实验教学中心管理体系主要由实验教学课程体系、实验室建设体系和实验室管理体系三大系统组成。要建好医学实验教学中心，应做好以上3个方面的建设与管理工作。2.1构建医学实验教学课程体系，实现实验教学独立开展医学实验教学体系是指围绕专业人才培养目标，在制订实验教学计划时，通过实验课程设置和各个实验教学环节的配置而建立起来的与理论教学相辅相成的实验教学课程体系。医学实验教学体系主要内容包括实验指导书的编制、实验课程教学大纲和授课计划的制订、实验教学质量控制与考评标准的制订、实验课的组织与实施以及实验报告的提交与批改等。在医学实验教学课程体系建设中，首先要转变观念，建立一套完整的管理体系，为实验教学顺利开展创造一个良好的环境;其次要组建一支由学科带头人、教研室主任、教授组成的实验教学专家组，根据人才培养目标确定实验教学内容;再者，要在满足学生综合能力培养的同时，兼顾学科之间的特点、知识和技能培养的系统性以及相关学科基础知识掌握的牢固程度，开展实验教学工作，使学生能够学到系统性、整体性的医学知识，掌握医学专业的基本技能。2.2构建医学实验室建设体系，实现实验室建设可持续发展实验室建设的目标是服务于人才培养，而不是服务于课程需要。因此要求，实验室建设的出发点应从培养人的实践能力和创新精神考虑，要有一定的系统性，要与学生能力培养的规律和要求相适应[5]。在实验室建设中，各医学院校要根据学校的总体发展目标和未来发展方向，根据科研平台建设要求以及开放实验室的建设要求，制订实验室建设的总体规划，并通过校内外专家的论证、评估和修订，明确学校各类实验室的建设方式、运行机制和发展方向。在实验室建设中，重视物的投入的同时，也要重视人的作用。高校实验室不是简单的仪器设备和实验大楼，它是以技术作支撑的资源集合体，实验室的作用发挥得大小在于人的素质。因此要培养一批理论教学和实践教学的带头人，要像稳定学科队伍那样，稳定实验教学队伍，特别是实验室技术人员队伍，才能实现实验室建设的可持续发展。