小学语文课堂即时评价的有效性研究

小学语文课堂即时评价的有效性研究---阶段性研究报告新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。教学评价，尤其是课堂教学即时评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科，在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多维，有所创新。因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与学的人本和谐，实现高效教学。一、问题提出（一）相关教育现状（问题情景）：随着课程改革的深入，“以人为本”的教学思想也渐入人心，许多老师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用，评价中的人文气息浓了，讽刺辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却没有“与时俱进”，究其原因在于一些教师不“因生制宜”，盲目跟风，导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。如：1.评价模糊。即是指对学生的回答不置可否，不辩是非，不予导向，让学生一头雾水，难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。2.评价功利。“小红花”“玩具”“奖券”等满教室飞，得到的喜气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。3.表扬大派送。时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区：不敢批评，不敢否定，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个“扼杀了未来的牛顿、爱因斯坦”的罪名。4.评价武断。实施新课程改革已经十多年，但仍有极少部分教师忽视学生个性思维，不深入细致分析学生心理状态，粗暴武断的评价现象仍时有发生。5.评价随意。一些老师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。（二）拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题：《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性与综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”有效的课堂评价以艺术性、科学性的评价语言打造出学生喜欢的课堂，营造出平等和谐的课堂氛围，对“三维”目标的实现起着催化剂的作用。从知识与能力来说，由于它对课堂学习氛围有较好的协调与创设作用，能充分调动学生学习的积极性，因而在教师的引领下，学生能有效地掌握正确的知识，培养基本能力；从过程与方法来说，它对学生的学习方法、学习途径起到指引作用，开启学生的思维，促进学生个性的发展，帮助学生发现自我、调节自我、发展自我，有利于学生养成良好的学习习惯；从情感态度与价值观来说，它有利于学生自信心的建立，自尊心得到保护，形成正确的情感态度价值观，有利于师生心灵的沟通、关系的融洽，为成长为一个身心健康的人打下基础。反观那些低效甚至无效的课堂评价，有时仅仅是强加于课堂的一种形式，教师没有用心去倾听学生的发言，没有用心去感受学生的变化，导致评价言不由衷甚至武断鲁莽。在这样的评价之下，学生的信心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了，课堂就像一潭死水，波澜不惊。久而久之，学生学习的积极性消失了，学习也就成为一副沉重的枷锁，影响学生终生发展。纵观小学语文课堂教学中的评价现状，随着新课改的深入，教师能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端：1.评价形式单一，以教师口头语言评价为主，忽视体态、物质等其他形式的评价；2.评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；3.评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。而这些评价致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣，无法发现自己的潜能，从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂，在不同程度上阻碍着学生的发展。基于以上矛盾，我们梳理出如下一些研究问题：1.不同年段课堂即时评价的有效方式有哪些？2.如何有效地实施分层评价，促使各个层次的学生良性发展?3.课堂评价的多维性怎样体现？4.为让即时评价的有效性得以彰显，教师如何提高教学素养？基于研究小学语文课堂教学即时评价的意义，我们提出了“小学语文课堂教学即时评价的有效性研究”这一课题，这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。二、研究价值（一）研究目的新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”1、梳理小学语文课堂教学中教师即时评价存在的种种误区，让教师对自己的即时评价行为进行慎思。2、在行为研究中实现教师课堂评价语言的优化和评价方式的优化，以提高评价的有效性。3、通过研究发挥即时评价激励、导向、活跃课堂氛围的多维潜力，增强学生后续学习的动力，促进学生思维发展，提升课堂教学效益。4、通过研究，打造“教师灵活，学生灵动”的“智慧课堂”，参研教师形成个性化教学风格。（二）研究价值：1、开展课堂教学中即时评价的有效性研究，能规范教师的教学行为，提升教师的教学素养；2、开展课堂教学中即时评价的有效性研究，有利于学生学习习惯的养成和潜能的开发；3、开展课堂教学中即时评价的有效性研究，能实现课堂教学的最优化。（三）研究创新点1.因生制宜，分层评价，与儿童的身心发展同步，分高、中、低三个学段开展研究。2.深入分析小学语文的学科特点，突出评价的针对性。3.充分考虑即时评价的多元化，提高评价的科学性。4.从教师专业发展的角度探究提高即时评价有效性的策略。三、课题界定1、课堂即时评价：就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴评价的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导问的作用，帮助学生后继学习。2、有效性：完成策划的活动和达到策划结果的程度。3、即时性评价的有效性：指教师在课堂上对学生的学习态度，方法，效果等方面的即兴评价对学生后继学习所产生的正面影响的程度。四、阶段研究成果我们的研究目前已开展了两个阶段：第一阶段：开展问卷调查，摸清师生对语文课堂评价的认识及看法，确立研究方向及重点；开展课堂教学案例研究，梳理出参研教师课堂评价存在的问题，归纳出名师课堂评价的特色，供学习借鉴。第二阶段：开展课堂教学实践研究活动。开展“同课异构”、“说课、磨课、评课”等形式的教研活动，在教研活动中，把课堂教学评价作为研究的一个重点，对课堂教学中的评价作详细记录，进行案例研究。如通过对比，分析参研教师对评价的处理情况，研究如何实现语文课堂教学的有效评价。（一）开展问卷调查，确立了研究方向为了全面了解小学语文教师课堂教学评价状况，为课题研究提供第一手资料，在课题研究初期，我们开展了一次师生问卷调查。针对调查结果，我们确立了今后重点研究方向:1、评价的多样性。老师们有对学生实施评价的意识，也了解评价的重要性，但对评价的方式、评价的语言掌握不多，不能即时依据学生课堂表现进行恰当的评价，这导致课堂上评价方式单一（82.1%的老师采取的主要方式是口头评价），评价语言也较为单一，“你真聪明”“你真棒”“读得真好”等缺乏实质意义的评价语满天飞，听久了，学生也就乏了，缺乏新意的评价方式和评价语让课堂失去新意，让教学失去效益，也让老师失去魅力。而多样的评价方式（语言）让评价具有新鲜感，让孩子在你的评价中轻松地掌握知识，培养能力。2、评价的目的性。很多老师片面认为评价的目的仅在于对学生进行激励。其实，评价的功能很多，如在学生回答问题错误或不深入时，老师的评价就应发挥导向功能，引导学生全面深入思考，得出更为正确的结论，有利于学生思维的发展；当课堂气氛较为沉闷时，恰当的评价还能调节课堂气氛，营造乐学氛围。同时，评价还能促进教师自身专业发展，实现与学生发展双赢的结果。3、评价的风格性。评价要有风格性，评价来源于学生，要高于学生，语言要幽默精美、简短利落，学生就乐于接受。简短的评价语不仅是老师和学生的的心灵交流，也是老师文化底蕴的体现，更是中国文化博大精深的展示，可以让学生受到潜移默化的教育。4、评价的层次性。课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法能力等等，而孩子的发展是千差万别的，如果一根标杆衡量，必然会抹杀一部分孩子学习的积极性，使评价失去意义。所以评价一定要有针对性，对不同学生采取不同的评价，甚至是量身定做。如对表现特佳的学生，评价要充满激情，同时也要具有理性，使学生收获惊喜之余还能更进一步。（二）开展课堂教学案例研究，梳理出教师课堂即时评价特点1.评价形式单一，以教师口头语言评价为主，忽视体态、物质等其他形式的评价；2.评价语言简单，片面理解评价的激励作用，一味地表扬；3.评价的视角狭窄，只关注对学生知识掌握，忽视学生学习语文的过程和方法，更忽视情感态度和价值观的评价。（三）研究名师课堂教学案例，归纳名师课堂即时评价特色1、评价方式多样化（1）导向式评价支玉恒老师在执教《放弃射门》一课时，孩子们就“福勒该不该放弃射门”展开了激烈的争论。一些孩子认为，福勒应该放弃射门，因为如果不这样做，西蒙就会受伤，造成严重的后果。而放弃射门也正体现了“友谊第一，比赛第二”的精神，是一种人性美的表现。另一些同学则认为福勒不该放弃射门。因为这场比赛非常关键，如果不全力而为，很可能为球队造成无法挽回的后果。“球场如战场”，福勒这样做，是不负责任的表现。看见孩子们各说各有理，争论得面红耳赤，支老师即时进行了评价：“孩子们，你们都能引经据典去说服对方。我欣赏你们敢于发表独特见解的精神。不过，老师要送一句话给你们：一场比赛的胜负重要，还是一个人的生命重要？”因为这句评价，孩子们陷入了深深的思考。支老师没有明确地评价谁对谁错，但经他评价的导向，孩子们对福勒该不该放弃射门应该有了明确的认识，正确的价值观得以确立。这正是“一两拨千斤”呀!（2）激励性评价著名特级教师孙建锋老师在激励孩子方面就做得非常好，如他在执教《最大的麦穗》时有这样一个片断——师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。同学们默读课文，边读边想，自己明白了些什么?请你们自由交流各自的读书体会，好吗?生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。师：体会得很准确。生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。师：你的感受很深刻，语言很流畅!生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。师：说得好！理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的。掌声鼓励!……孙老师针对每个孩子的回答做出有针对性的激励性评价，孩子们从老师中肯的评价中体验到思考带来的成就感，以后他们就会思考得更积极、更深入，课堂上的精妙发言就会越来越多。（3）个性化评价名师的课堂评价没有固定的模式，时时“因人而异，因境而异”，处处体现出对学生个体差异的尊重，有效地促进不同层次学生的提高。特级教师于永正总能根据课堂当时的情景对学生做出个性化的评价，如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会的太精彩了。”“你跟大家想法不一样，快说出自己的想法”“佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，你进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”......这些真诚的鼓励让学生智慧的火花得到迸发，使整个课堂充满生机。如他在执教《新型玻璃》一课时有这样一个片段——于老师请一位女同学读第一段，她第一次读“一个划玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”一句时，把句子读破了。他鼓励道：“这个句子比较长，难读。请你再读一