多媒体(Multimedia)教学

多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段，他的优势在于有助于突出教学难点、重点，对于传统教学中，一些教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构、物体的运动等，可以通过多媒体的放大、动画模拟、过程演示、动作的突出等手段予以解决，它改变了传统教学中“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学方法，能在教学中起到事半功倍的效果，能在一定程度上提高学生的学习兴趣、读图、分析、解决问题的能力；提高教学速度和质量。以下，我介绍一些在几年高中地理教学中，对多媒体应用到地理教学后的几点看法，在这里就以高中教学第一章《宇宙》中知识，谈谈运用多媒体教学在优化地理课堂的几点见识。1、可以通过多媒体技术的运用创设优美情境，引发学生学习的兴趣和思考。使学生进入一种生动活泼的学习氛围。高中地理第一章是理论性比较强的专业知识，同时也有学生关注的天文知识，如果能在前期引起学生的注意力，提高学生学习地理的兴趣，那对师生往后的教与学相当重要。多媒体的使用，可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷,使学生进入一种生动活泼的学习氛围，可以极大的提高学生的学习兴趣。例如：在介绍《九大行星系图》时，可以在课前5分钟，播放《彗星撞击》的影视片段，以悦耳的音乐、美丽的星空画面、优美动听的解说，让学生有犹如亲临其境的感觉，一方面能给学生以美的享受，另一方面也可以把学生的注意力集中到课堂来，用这种方法导入新课，能让学生觉得既轻松又新颖。当讲述水平运动的物体偏向时，可以分别播放一些北半球河流和南半球河流的侵蚀、不同铁路两侧地基建设的高低等图片，启发学生讨论，为什么会有这样的情况，这样学生可以得出由于南北半球偏向的不同，河水的冲击方向也不同，铁轨两侧的摩擦力度也不同，同时也可以知道如果我们在现实生活中，不考虑偏向的话，会产生很多灾害和灾难：列车的脱轨，导弹偏离目标可能引起的世界战争。让学生处于这样一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境的教学，有助于学生提高学习知识的兴趣，激发求知欲，调动自主学习的积极性。2、可以通过多媒体技术的运用突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。高中地理课中有相当多重点、难点，有时只靠老师讲解，学生理解起来相当困难，而多媒体的地理教学可以形象的、直观的表达教学效果，突出主题、突出重点。既可增加动态感，又利于知识的获取，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：“二分二至地球公转图”它既是这节课的重点，又是这节课的难点。我们可以用多媒体动画展示出公转一周的示意图，借助于动画的效果，用停顿、闪烁的方法显示春分、秋分、冬至、夏至时地球的位置，看出当时太阳直射点的纬度位置，将抽象的知识形象化、具体化，教师就容易给学生介绍清楚，在四个点的位置上，表现出的正午太阳高度角的分布规律，全球昼夜长短的分布，另外可同时显示几点的正午太阳高度与昼夜的分布图，通过图之间的比较来启发学生，让学生明白同一地方，在不同的时间或季节的时候，正午太阳高度的变化和昼夜的变化，也可以比较不同的地区，在一年的时间中的变化。这样不但可以减少教师上课时的画图时间，又可以让学生有一个相对直观的视觉感应，减少教学的难度。多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，在教学中收到了事半功倍的效果。3、可以通过多媒体技术的运用培养学生的思维能力。在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和部分投影片，由于不能看到地理事物的运动变化，学生很难想象一些抽象的知识，从而影响了学生的理解与学习兴趣。例如：由地球自转引起的地方时问题，简单的讲述，学生很难理解，为什么在向东走时要加时间，而向西走时要减时间，一个人甚至有可能做到脚踏今明两天，通过多媒体的动画模拟、过程演示，可以设计一个空心的球体的转动，在经度线上找几个点，让它转动，使静止图成为动态体系，从中观察到整个变化过程，学生可以边观察、边思考讨论，这样学生就很容易的了解当它们转动时，太阳光线与其经度线的关系，从而可以想到时间的变化。相对在东面的点，应该是最早看到日出，日落的，因此同样是日出（假设为6：00），东边应该是先看到，等你西部看到时，东部时间应该早过了6：00，可能是7、8点，甚至下午都有可能，因此向东走的话，要加上时间。这样既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，又使教与学有机的整合在一起，起到培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。由此再讲述世界时区，地区的区时，国际日期变更线，学生比较容易理解就了。通过这种形象直观的图像和影视，可以促进培养学生的空间思维能力，进一步激发学生的求知欲和探索欲。4、可以通过多媒体技术的运用培养和提高学生读图能力。在高中地理教学中，读图能力的培养是地理学习贯于始终的基本技能。他不仅能帮助学生快速理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维和空间思维，学生可以通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理。这种能力的培养对学生的学习甚至是以后的工作都有着相当重要的作用。多媒体的地理教学，就可帮助学生形成其正确的、全面的读图、用图、制图的能力。例如：在讲述黄赤交角时，可以通过加深颜色或闪耀的方法来突出这一角度，这样可以避免了传统地图中线段繁多，重点不突出的问题，同时还可以解决由于学生还没学习两面角的几何知识而带来的困惑。在介绍昼夜长短和极昼、极夜现象时，也可以通过加深颜色或闪烁的方法，比较一个纬度上，昼弧和夜弧的长短，得出当地的昼夜长短现象，通过闪烁的面积，可以来确定极昼、极夜的范围，判断大致的时间和大致的太阳直射点纬度。学生就比较容易理解，在脑海中也可以形成正确的地理事物空间分布格局信息技术与地理教学的整合摘要：优化教学过程，提高教学效率，是教师始终追求的目标。现代教学手段的不断涌现，为实现这一目标提供了良好的物质和技术基础，同时也使现代教育教学发生了巨大的变革，信息技术拓宽了教学手段，丰富了教学内容，开阔了学生的视野，增强了学生的求知欲望。本文就信息技术与地理教学整合的意义，信息技术与教师的“教”，与学生的“学”的整合模式作简单的阐述。关键词：信息技术地理教学整合网络我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。随着科学技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。如何把网络知识融入现代教育教学过程当中，充分利用互联网上的丰富知识，扩充学生的知识面，改革我们的课堂教学，把微机知识教学和学科知识教学有机地结合在一起，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，已成为广大教师关注的热点问题。所谓信息技术与地理教学相整合，就是以地理学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理学科中去，使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并形成整体，形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作、符合学生认知规律，并适应校园网络发展的新形式①。但整合不等于混合、不等于替代。信息技术与地理教学的整合强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。一、信息技术与教学模式的整合1、利用信息技术突出重点、突破难点由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。如天体运动、大气运动、洋流、火山地震等。采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾，还可能导致学生在听不懂的情况下，思想会游离于课堂之外，教学效率不高。而计算机却具有很强的表现力，可以弥补这一缺憾。教师可利用教学软件或网络资源，编写自己的演示文稿或多媒体课件，利用计算机辅助教学更直观形象地反映地理事物的空间分布，外部特征，内部构造；化远为近，突破距离制约；化静为动，更易于观察事物的变化；通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物；也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。如：地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的高度及变化、各地昼夜长短的变化动态的演示出来，变抽象为形象、具体，学生就容易理解，容易掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。教师也可以把自己的课件放在学校的教学资源库上，以便学生课后根据自己的情况，选择性的巩固学习。2、利用信息技术丰富教学内容，提高学生学习兴趣俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的志向。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。因此激发学生学习兴趣诱发其好奇心是十分重要的。网络上的信息可以说是包罗万象，在学校地理教学改革实践中，教师可通过网络选择或下载与地理科学相关的图像、文字、视频、动画等多媒体素材，取长补短丰富自己的教学内容，完善自己的教案设计，既可以提高学习的兴趣，也可以培养学生敏锐观察、求异思考的能力，还提高了学生的信息素养。如：旅游活动部分的教学，我们把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地、异国风情、世界奇迹画面展示在屏幕上时，学生的注意力便会全部集中于此；他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师绘声绘色的生动讲解，心中便充满了神奇的遐想和喜悦之情，仿佛已置身于祖国瑰丽的山川，徜徉于世界广袤的大地，增强了他们的求知欲。利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣，这样把知识性与趣味性有机地结合起来，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣和能力。二、信息技术与学生自主学习的整合构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。②1、通过网络培养学生独立获取知识、分析问题的能力随着现代信息技术的飞速发展，课本的知识已不能满足学生的求知欲望，作为教育工作者，我们应该为学生广开知识渠道，培养学生主动从互联网中获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望；在现代教育网站中，有大量的政治、地理、历史等网络知识，在实际的地理教学过程中，我们要引导学生有选择地点击地理网站，从中获取自己所喜欢而又与地理学习有关的信息，通过最新的地理新闻、地理新发现、地理新观点等热点问题，加深对所学地理知识的理解，同时加大个人的信息储存量。比如，关于环境问题的教学，我们可以引导学生网站上收集一些具体的环境问题现象、资料、图片、视频，鼓励他们结合自己所学知识，提出自己的见解，解决问题的措施，从而激发学生的环保意识，培养他们的爱国主义思想。再如，西部大开发一直是人们关注的热点，我们应让学生经常从网络上调查了解西部开发进程，了解西部开发过程中应注意的问题，当地的自然条件和人文特色，既开阔了学生的视野，又培养了他们的创新思维能力。网络知识丰富而又复杂，在学生提取网络上的知识时，我们要引导学生多问几个为什么，怎么样，要培养学生的信息加工能力和信息分析能力使学生在对大量信息进行快速提取时，能对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行内化，变成自己的东西。从而最大限度的开发学生的潜力，调动学生的积极因素，适应社会发展的需要。2、通过网络培养学生自我检测的能力教师可以根据学生的实际情况，编写不同层次的练习，放到学校的网上，让学生根据自己的情况自主