多媒体教学在工科院校化学课程实践中的应用

多媒体教学在工科院校化学课程实践中的应用摘要：与学生讨论如何在化学课程中应用多媒体教学手段，并对电子教案、课件的编制以及课堂教学方法进行了研究和探讨，提出编制电子教案、课件时应注意平衡三个关系。课堂教学中应解决好四个矛盾。也提到了多媒体教学实践中遇到的问题及困惑。关键词：多媒体教学电子教案编制课堂教学关系矛盾多媒体教学手段在化学课程中的应用，相对于其他基础学科，起步比较早，化学学科的多媒体教学课件现在都比较成熟。所以化学教学中，应用多媒体教学手段进行辅助教学已是一个必然的趋势，但如何运用好这种先进的教学方法，提高教学质量是值得进一步探讨和研究的。教学无论使用什么教学手段和方法,其目的是使学生更容易接受知识，提高学习质量。我们曾经对市政工程学院环境工程和材料学院无机非金属材料专业的学生进行过调查。这两个班同时学习《分析化学》课程，并由同一个教师授课。环境工程专业的学生使用教师自编的《分析化学》电子教案上课，材料专业的学生则采用传统的教学方式上课。在电子教案应用的两个班级做了问卷调查，调查结果如下：（1）在使用电子教案讲授《分析化学》课程后，多数学生认为使用多媒体教学手段进行教学是一种趋势。其中近百分之七十（68.66%）的学生表示能够接受并喜欢教师用这种方式授课。（2）没有使用《分析化学》电子教案的学生，对采用这种方式学习热情不高，并持有怀疑态度，其中50%的学生表示不喜欢使用多媒体教学。在问卷调查中，学生们也就多媒体教学的优、缺点进行了讨论。使用自编的《分析化学》电子教案上课的环境专业学生评价：优点：节约资源、省时、不用抄笔记、不用总看书、可以多思考；字迹清楚、醒目、具体；无污染、不累眼睛；新鲜、学习时容易投入进去，有兴趣。问题：不适应、与教材内容不一致、能记住的内容少、互动少。建议：更系统些，要点和应做笔记的内容放在一页，注意复习上次内容、重点突出；速度稍慢些，与板书结合；再加入一些知识、增加练习题、增加图片、增加有趣内容、增加音乐效果。没有使用《分析化学》电子教案的材料专业学生认为：优点：省时方便、直观明了、补充课外知识、容易理解图形、不枯燥。问题：速度太快，不易集中注意力；跟不上，来不及做笔记；没有互动，抓不住重点，效果不好。根据学生提出的问题和建议，我们对所编制的电子教案和教学环节进行了调整和改进。一、在编制电子教案和课件时要注意平衡三个关系1教学内容与教学手段的关系多媒体是教学的辅助工具，所以在编制课件或教案时，一定要围绕着教学内容进行材料的组织、版面的设计、文字和图片的编排、画面出现的形式及速度等。不能简单地认为软件越高级、画面越美观、动画做得越精良，教学效果就一定会好。不要为使用多媒体而制作课件。2教学内容与学生水平及接受能力的关系目前，许多高校都开发了水平比较高的化学教学课件，教育部和高教司也推荐了一些多媒体课件，但主要都是针对化学专业的。而我们开设的《分析化学》、《无机化学》等课程是环境、材料等专业的专业基础课，学时少，专业针对性强；学生化学基础又比较差。因而直接使用这些课件不合适。教师应该根据学生的知识程度、学校教学大纲、教材内容以及专业的要求自己编制电子教案。即使采用一些现成的课件也应作适当的剪接和处理。从新组织，不能生搬硬套，牵强附会。我们认为授课教师自己做的电子教案是最实用、最适合学生的。3教材内容与课外知识的关系采用多媒体教学可以节省时间，增加信息量。但要考虑学生的承受能力和补充知识的意义。编制电子教案时应避免出现主次不分、超时、超量、超限的知识轰炸现象。要以教材为主，适当增加课外内容。有一部分知识可放在网上，供学生参考。也可以准备一些资料，视课堂具体情况适当补充。二、在课堂教学中注意解决四个矛盾1解决听课与抄笔记的矛盾使用多媒体教学过程中，学生经常忙于抄笔记，影响了听课效果。我们解决这个问题的方法是：（1）课前介绍本章要点和提示，一章结束后作本章小结，这两部分内容一定要给学生留出记笔记的时间；（2）重点的知识和内容要提醒学生注意，在课本上做好标记。（3）课外知识或补充内容要做说明，如有必要则让学生记笔记。其它时间要求学生集中精力听课。2解决高度兴奋与持久记忆的矛盾多媒体具有丰富的表现力，学生在学习过程中，好像是在看电影，看的时候很有意思，但下课就有可能全都忘掉了，主要的知识点已被新颖的教学形式冲淡了。我们在授课时特别注意强化知识要点，（1）每节课前都要复习、每节课结束时都要做总结。（2）经常进行阶段性回顾，每一个章节、每一部分内容都要作整理。（3）增加课堂复习时间和课后练习题。通过反复的训练，强化记忆。3解决黑板与多媒体这两种教学形式之间的矛盾很多人建议多媒体与板书结合，能够起到互补的作用，但我们感觉黑板与多媒体交叉使用的效果不是太好，我们的做法是以电子教案为主，黑板偶尔用作解释问题。让学生始终关注屏幕上的内容，注意力容易集中，重点也容易把握，也可以尽快地适应新的教学方式。4解决人机之间的矛盾教师讲课应该以讲为主，不能拘泥于已经编好的教案或课件，不要受到教学形式的限制。课堂上要以人为本，随时观察学生的学习情况，要体现教师组织教学的主导作用，根据具体情况及时调整教学内容和方式。多媒体教学手段应用于化学教学中，确实能够帮助学生理解一些传统教学方式中难以想象和理解的知识内容。可以化不见为可见，比如原子结构、分子结构、晶体结构等无法看到的内容，可以通过多媒体手段展示出来；化静态为动态，建立仿真实验室、演示分析仪器的分析过程等；化抽象为形象，用多媒体教学方式讨论杂化轨道理论、分子轨道理论可将抽象的理论形象化，便于学生理解；化复杂为简洁，比如有机大分子结构的表示等。多媒体教学也能够节省时间，提高效率，我们的实践结果是可以节省了10%的学时。多媒体教学还可以，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。但是围绕着多媒体是否能代替传统的教学方式，多媒体在基础学科如何应用等问题。一直有一些不同观点和意见。实践中我们也在不断地探索和思考：如何评价多媒体教学手段对教学效果的影响,发现采用不同的教学方式，对学生的学习成绩并没有直接影响；怎样充分发挥专业教师和计算机人员的特长，使自编课件的实用性和技术性都达到较高的水平；如何开发网络教学，吸引学生学习。多媒体技术的发展对教学方式和方法的改进是一种促动，对教师的观念、学识和应变能力是一个挑战，在科学技术飞速发展的时代，教师应该具有与时俱进的精神、“常教常新”的理念、终身学习的能力。参考文献：[1]续京、丁文捷：《多媒体技术在化学教学应用中的探讨》.石油化工应用2006第3期[2]赵迎霞：《多媒体技术在化学课堂教学中运用的几点思考》.内蒙古石油化工2006第5期[3]苏燕芬：《多媒体在化学教学中的合理运用》.教育园地NO．1.200675[4]张娜：《多媒体在化学课堂教学中的应用探析》.辽宁中医药大学学报第8卷第4期2006年7月[5]贺立：《浅谈多媒体辅助化学课堂教学》.辽宁师专学报第8卷第1期2006年3月