浅谈在劳技教学中运用电教媒体促进知识迁移

1浅谈在劳技教学中运用电教媒体促进知识迁移中小学劳技课教学内容广泛复杂，加上地理条件的差异，各地经济建设所需不同内容，特别我地师资力量薄弱，教学设备缺乏，增加了教学难度。如何提高劳技教学效率？运用电教媒体教学能调动学生的学习积极性，促进知识迁移。一、引导启法，指导迁移传统的教学方法让学生在教学中把知识学会，至今仍不可置疑。但更重要的是怎样让学生会学。正如著名教育家钱梦龙教授说，“学法促教法，教法导学法，教学苟俱进，不教境乃达。”采用什么样的教学手段，创设什么样的教学情景，才会“不教境乃达”，才能使学生从学会到会学呢？我们在电教媒体中寻求到了此方。我们在教初中劳技《木耳栽培》中，我地无人生产木耳，加之教师也无实践经验，教起来非常吃力，于是借助电教媒体——录像，逐段播放生产木耳的技术，当教到木耳培养基的选择时让同学们清楚看到栽培木耳的枫、麻栎、米楮树种做的培养基的木耳灰色菌丝慢慢伸延，正常生长。而用松、杉、樟等安息科树种做的培养基，其木耳菌丝就慢慢死亡了。通过对比播放，化静为动，形象逼真地把两种物质的作用表现出来。这样把生产木耳时贮存状态的知识信息转化为传输状态的知识信息，使知识变成清晰悦耳的声音，栩栩如生的画面，从而清楚了枫、麻栎、米楮等树种能培育木耳，杉、松等树种不能生产的原因是这些树种含有2油脂、醚醇等物质杀死木耳里灰色菌丝的道理，其疑难在轻松快乐的气氛中解决了，进一步解决了做木耳用的培养基原料必须具备有碳水化合物、纤维素、木质素，但含有油脂、醚醇等有害物质则不能做木耳培养基。我地生产木耳的树种很少，用什么代料培育木耳呢？同学们由录相中清楚看到木耳培养基的要求，懂得培育木耳原料的原理，在学习中悟出了小竹子可做木耳培养基的原理。其理由是：竹笋是餐桌上的好蔬菜、竹叶是牛、兔等动物的好饲料、竹制品虫也喜欢蛀，说明竹中含有碳水化合物等养分。通过学习，了解到竹中纤维素、木质素含量很高。在理论上论证了竹子无有害油脂，无醚醇有害物质，完全可做木耳培养基，结果一试验，用小竹生产的木耳比用枫、栎树生产的木耳产量提高15%，又节约了木材，保护了森林。这一劳技成果获省青少年科技发明二等奖。充分运用电教媒体进行劳动教学，指导学生从学会到会学不仅使学生“善其事”，而且使学生“利其器”，培养学生创造思维能力和实践操作能力，促进知识迁移。二、寻找规律，推理迁移心理学家认为，教学中创设一个情景到另一个情景，使学生在认识过程中发现两种情景的统一性和相似性，是知识迁移的关键。美国心理学家桑代克说过：“一种活动的改变引起另一种活动的改变，只有在它们有着相同要素的情况下才会发生。”所以，在中小学劳动教学中运用电教媒体创设情景易于找出两种情景的相3同要求或相似点，使学生易于找出规律，产生联想推理，激起学生兴趣，促进智力因素发展，使知识迅速得到迁移。如教小学劳动《南瓜打尖》一课，录像将南瓜打尖与不打尖做了对比试验，而打尖的比未打尖的增产15%，同时在播放南瓜不打尖的南瓜藤徒长，白白消耗养分，不能将养分集中在果实上，造成藤叶互相遮蔽，不能很好利用光合作用造成减产的形象图象，使同学们很快懂得了打尖高产的道理。当教《冬瓜打尖》、《葡萄打尖》、，烤烟打尖》，使学生容易找到冬瓜、葡萄、烤烟类等作物与南瓜打尖的相同要素——即不可白白消耗养分，有利于光合作用和养分集中于果实，能够增产的共同规律。这样通过电教生动的图像，使学生容易找到两种情景的统一性，对所学知识触类旁通、不攻自破、迎刃而解，让学生学会寻找学习规律，使知识得以推理迁移。三、边学边练，愉快迁移中小学劳技教学容易形成先理论后实践的死呆格调。久而久之学生感到厌倦。青少年好动、自控能力较差、注意力不易持久，心理学家表明：使用不变的方法、手段、形式反复重现同一现象，容易导致感知者的厌倦心理。充分利用电教的趣味性、多功能性，能充分调动学生学习的主动积极性，如让学生边看录相边参加实践，在教小学“制作蝴蝶”、“风筝”、“绣红花”、“编围巾”等课，根据教材中的重点、难点让学生在学中看，在乐中想，在动中练，这样利用电教媒体巧设布陈、逼真示范，使学生的认知结构获得4良好发展，实际操作能力得到良好锻炼，所以学生不仅做出精巧的风筝、贴花，美丽的泥塑也栩栩如生，使学生的知识在看和练中表现在观察力和思维创造力、实践操作能力上，表现在间接与直接获取劳技知识的新知上，使知识在愉快的心境下得到迁移。四、创设情景，感染迁移在劳动教学中，运用电教媒体创设一些特定情景，使学生有机会学习巩固所学知识，激起学生兴趣，有助于学生受到劳技情景感染，增加新知迁移机会，形成感染迁移。如教初中的《塑料大棚种蔬菜》一课时，当播放棚外北风呼啸、白雪纷飞、一派寒冷的严冬风光，而棚内鲜红的西红柿、紫色的茄子、带刺的黄瓜……一派生机。同时配上优美乐曲、悦耳的解说词，这样声情并茂，如身临其境，形成了强大的感染力，极大地激发了同学们跃跃欲试的情感。在实践操作时同学们争着劳动，从翻地、施基肥、安装暖气设备、扎架、盖塑料等都是那么认真，那么仔细，一丝不苟的按录相中的操作方法进行，这样创设的情景感染力最大，他们不仅学会书本知识，由于电教的感染，激发了他们的创造思维能力，他们试验的“塑料大棚加盖地膜蔬菜产量高”的成果获得省首届青少年生物百科知识大赛二等奖。这样开展电化教学，以一种直观形式，使事物逼真地清晰地出现在学生眼前，使其具有身临其境之感，让他们受到感染，这种感染力就会成为推动学生热爱劳动、热爱科学的动力，从而促进知识迁移。5五、寻找本质，总结迁移电教专家认为，教学中运用电教媒体，能挖掘教材内在因素，容易对教学内容进行总结概括，反映事物本质属性，从中加强事物规律的联系，将知识迁移到具体情景中。如小学的《给农作物施肥》，运用电教媒体录相，生动形象展示出氮磷钾的作用，如施足了氮磷钾的水稻、枝繁叶茂、茎杆粗壮、籽粒饱满。形象逼真让学生观察联想，引起学生积极思维，使学生容易概括总结水稻等农作物氮磷钾缺一不可这一本质属性及其共同原理，使学生一看到农作物叶子萎黄便清楚缺氮，看到农作物茎杆萎弱就知道缺钾，看到籽粒块茎不饱满便知道缺磷，从而寻找到事物的本质属性，使知识迅速迁移。“而学习迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们的原理。