网络课程设计(传媒大学)

目标导向的网络课程设计武法提北京师范大学教育技术学院2006.10.152一、关于网络课程奥运汉语100句（旧版）奥运汉语100句（新版）从一门网络课程谈起为什么会有不同效果？教学设计–需求分析的准确性–教材搬家–发挥网络教学的特点和优势网络课程设计的深入程度决定了最终的结果再来看两个网络课件的例子：针对基础教育学习者分析的网络课程针对高等教育学习者分析的网络课程网络课程的构成要素网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价6个要素。课程目标学习资源教学内容学习评价教学活动学习支持教学策略六个要素是根据要达到的课程目标来设计的网络课程和网络课件网络课件是网络课程中为实现一个或多个教学目标而按照一定的教学策略组织起来的具有相对稳定结构的教学内容和学习资源。网络课程=网络课件+教学活动课程——网络课程教材——网络课件网络课程和网络课件网络课程的内涵比网络课件要大很多如果按照课程的要素去考量当前的网络课程，大部分目前的网络课程都不是真正的课程，只能说是网络教材或者网络课件。二、目标导向的网络课程设计网络课程设计是根据网络课程的课程目标选择教学内容和学习资源、确定课程结构、计划课程实施的过程。网络课程设计包括两个相互联系的阶段，第一个阶段是课程论指导下的课程设计阶段，第二个阶段是学习论和教学论指导下的教学设计阶段。二、目标导向的网络课程设计课程设计针对的是课程的形成，研究教什么的问题，任务是根据课程目标选择和组织教学内容及学习资源，确定网络课程的组织结构；教学设计针对的是课程的实施，研究如何教的问题，即网络课程的过程和手段，任务是进行需求分析、根据教学目标设计学习环境和教学活动。网络课程在课程设计阶段是课程目标导向的，教什么根据的是课程目标；在教学设计阶段是教学目标导向的，怎么教根据的是教学目标；因此网络课程设计是“课程目标——教学目标”导向的，网络课程设计的这两个阶段通过“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑联系在一起。二、目标导向的网络课程设计二、目标导向的网络课程设计我们把“课程目标——教学目标”这一内在的逻辑统称为网络课程的“目标”。因此，网络课程设计的“课程目标—教学目标”导向也称之为“目标导向”。二、目标导向的网络课程设计网络课程设计的理论基础：课程观、教学观、学习观网络课程课程观：影响教学内容和学习资源；网络课程教学观:影响教学策略和教学活动；网络课程学习观:影响学习支持和学习评价目标学习资源教学内容学习评价教学活动学习支持教学策略课程观学习观教学观二、目标导向的网络课程设计通过目标导向的设计我们就可以贯一地将网络课程设计的两个阶段在具有统一认识论和价值观的课程论、学习论、教学论的指导下联系起来这对于实现网络课程在目标、过程、结果三方面的内在统一，实现有效的设计具有重要意义三、网络课程的课程设计（一）课程目标分析1.行为目标2.生成性目标3.表现性目标（二）网络课程组织结构设计1.学科中心结构2.问题中心结构3.活动中心结构1.行为目标“行为目标”是以特定的外显行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，要达到什么程度。“行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。学科中心课程观绝大多数网络课程采用行为目标提示当前部分的学习目标学习目标2.生成性目标“生成性目标”是在教育情景中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果。所以，“生成性目标”是教育情景的产物，它最根本的特点就是过程性。如抛锚式教学和探究学习，在问题解决的过程中逐渐明确问题和努力目标。建构主义课程观3.表现性目标“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现。“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性；它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。人本主义课程观活动中心课程1.学科中心课程组织结构2.问题中心课程组织结构3.活动中心课程组织结构四、网络课程教学设计（一）课件需求分析（二）学习环境设计（三）教学活动设计27网络课程教学设计过程模式（一）课件需求分析1.学习者分析2.教学目标分析3.教学内容的分析4.应用模式分析5.限制条件分析（二）学习环境设计1.内容—媒体设计2.学习资源设计3.学习评价设计4.学习支持系统设计5.教学策略设计6.学习情景设计7.艺术设计（人机界面设计）2.学习资源设计学习资源是教学内容之外的辅助学习资源，包括结构化和非结构化两种。结构化学习资源设计–与教学内容相关的补充阅读材料（线性）–补充练习（线性）–试卷（线性）–题库（非线性）–专题学习网站（非线性）–课程答疑库（非线性）–线下资源包2.学习资源设计非结构化学习资源设计–人类资源–设计异步讨论–设计同步讨论–设计BLOG–设计电子作品集3.学习评价设计对行为目标采用测验的办法题库系统3.学习评价设计对生成性目标，让评价成为学习者自我分析的工具实际操作，进行问题解决化学实验室医护心理实验3.学习评价设计对表现性目标：电子作品集针对学习者表现性目标进行评价成长记录袋（e-Portfoile）针对学习者进步进行评价4.学习支持系统设计（1）学习过程跟踪、记录与分析（2）学习导航系统学习导航方式1——内外部或页面链接（2）学习导航系统学习导航方式2——菜单导航（2）学习导航系统学习导航方式3——导航条（2）学习导航系统学习导航方式4——内容检索（2）学习导航系统学习导航方式5——知识地图导航（2）学习导航系统学习导航方式6——导航器导航长城的造型提供学习顺序的参考专家推荐的最佳学习顺序（3）反馈和激励系统简单反馈形式答题报告和统计也是常见的反馈形式在Chengo试一试中，学习伙伴会对正确的和错误的回答及时做出反馈5.教学策略设计针对不同教学目标选用不同教学策略针对行为目标–讲授策略–先行组织者策略–精细加工策略5.教学策略设计针对生成性和表现性目标–抛锚(anchoring)策略–认知学徒策略(cognitiveapprenticeship)；–十字交叉形(criss-crossing)策略–建模（modeling）策略；–教练(coaching)策略–支架、渐隐(scaffoldingandfading)策略；–合作学习(cooperativelearning)策略–小组评价策略–反思(reflection)策略构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；一个抛锚式教学策略的例子构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子着重于解决真实世界问题的方法；一个抛锚式教学策略的例子第一张的圆点很稳定，第二张的圆点似乎被边框的强大力量给吸引，第三张的圆点有一种强烈的逃逸感。6.艺术设计6.艺术设计通过画面构图，通过圆点与方框的相互作用来影响学习者的意识和心理，这就是艺术对人的感官刺激性。构图恰当使用视觉空间分割配色不同年龄段学习者的色彩感觉•幼儿对最简单的形态和原色具有较强的认知能力，喜欢具有较强视觉刺激的事物。•儿童对事物的认识开始概念化，偏爱可爱的且鲜艳色彩的事物。不同年龄段学习者的色彩感觉青少年具备了对视觉的认知和再现能力有，把自己和颜色角色视为一体的倾向，与单纯的、原色的相比，更喜欢混合色的风格。61谢谢大家！武法提：[e-mail]