初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告

初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告初中思想品德课如何指导学生自主学习研究结题报告一、课题的提出传统的教学模式是为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。”封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了基本的教学环境，书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种讲解接受式教学模式下，学生们变成被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成教学任务的帮手，自然而然，他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在这种的思想政治课教学过程中，在教师一味空洞的说教下，单调、沉闷和压抑充斥着学生的学习过程，学生的主体地位自然无法得到充分地体现。新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。中学阶段是一个人成长发展的重要时期，在这一时期的学校教育中，是否重视对学生自主学习策略的培养，在很大程度上将决定学习爱好的培养和能力素质的形成，直接关系到起未来发展的状况。新课程改革的目标明确提出；要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知，新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征有传统的重教师“教”向学生“学”，学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。当今的时代，是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习的能力成为一个人必备的基本素质。在未来的发展中，我们的学生是否具有竞争力、是否具有巨大的潜力、是否具有在信息社会轻车熟路的驾驭知识的能力，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力。而现在的政治课由于应试的原因，课堂教学主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的机会很少，其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，厌学情绪明显。虽然我们也已经意识到这样的危害，也曾试图从根本上改变这种状况。但遗憾的是我们自身对解决这一问题尚有许多的迷惑和不解。二、研究的理论假设思想品德课学生的自主学习，就是巩固学生课堂上的主体地位，调整教师的指导观念、行为，我们要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。三、研究的目标为了寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，寻求一种适合学生实际的培养学生政治课自主学习能力的方法和策略，我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发，对初中思想品德课学生自主学习方法指导策略进行了研究：一是学生自主学习的现状和成因；二是学生自主学习的类型和方式；三是学生自主学习的困惑和解决办法；四是学生自主学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨，试图构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法和策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。四、研究的主要策略指导及原则（一）树立以学生自主学习为主的课堂教学理念，课堂教学一般包括四个基本环节：第一个环节应有较强的指向性的情境设计，应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。情境的创设，只有确实能激起学生心理上的疑团，使学生感到需要问一个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候才算是成功的。第二个环节设计要启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自己已有的知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，既要面向全体学生共同完成学习任务，又要引导学生对问题的思考和解决向纵深发展。第三个环节应在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求问题的思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流、比较、讨论，加深对知识形成过程的理解，关注其学习的情感、态度。第四个环节要让学生对自己的学习过程有自我认识，进行回顾与总结，从而产生新的矛盾、新的问题，教师要正确认识生成的重要价值，把握学生探究的最佳时机，鼓励学生开始新的学习。（二）培养学生自主学习的习惯中学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期，良好的学习习惯的养成，对学生将终身受益。我们培养学生逐步养成积极参与、主动探究，不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的自主创造性学习习惯，并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重复，逐步形成与学习需要相联系的自觉性学习行为习惯，激发了学生的创新意识，从而学会了自主创新地学习。通过研究，我们明确了自主创新性学习习惯的基本要求是：（1）多角度思考的习惯。（2）质疑问难的习惯。（3）手脑结合、注重实践的习惯。（4）分工合作的习惯。（5）广泛吸取多方面信息的习惯。（6）整理知识、构建知识结构的习惯。培养策略为：（1）正面鼓励。及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高”、“你很善于倾听”、“我们以×××的名字来命名这种解法好吗？”、“你提出的问题很有研究价值”等等。（2）实践引导。学生学习的过程就是形成习惯的过程。必须注重发掘教材，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性，让学生在自己活动的天地里自主参与实践，以逐步帮助学生全面地形成自主创新性学习习惯。（3）强化练习。习惯的养成是一个长期的过程，是通过练习不断强化的结果。必要时采取一些激励措施，如加星评比等，日积月累，促使学生学会适时地调控自己的学习行为。（4）分层实施。针对学生的个体差异，要有不同的实施目标，在习惯培养期间，要求教师要有耐心、恒心、爱心，区别对待。（三）开发学生自主学习为主的活动课程活动课程不仅仅局限于课堂之内，可延伸至课堂外、学校外。通过学生的亲自实践，主动发现和获取有关的知识，并使技能、能力、情感、意志等得到训练，培养解决实际问题的能力及创造能力，发展个性特长等。学生自主创新性学习为主的活动课程的基本特征：（1）兴趣性。要注重活动内容的丰富性，形式多样性，充分激发学生的兴趣，让学生动情、动心。如：在校内创办校报，举办好书好报推荐会，组织学生到校外参观访问等。（2）自主性。从活动内容、活动形式的选择，到活动过程的组织实施，都应由学生唱主角，充分调动学生的自主能动性，树立学生做学习的主人的意识。（3）实效性。要注意考虑到活动所能达到的目的和运用何种活动方式去达到，这就需要教师指导学生做好活动的准备。（4）灵活性。抓住课堂、学校、社会不同渠道，灵活开展活动，如排演课本剧、服务社区活动，开展学生小课题调查研究活动等。（5）开放性。学生可以自由地选择多元学习方式和途径，增加直接体验。在人文环境上拥有一种宽松、合作、开放的学习氛围。（四）对学生学习活动的能力发展性评价传统的过分关注“甄别与选拔”功能的评价已经无法激励、帮助学生建构起自主创新性的学习方式。自主学习方式所要求的评价必须体现学生的主体地位和创新精神、实践能力的培养，我们所强调的评价是体现“以人为本、多元参与、和谐发展”的评价，学生是不同的生命个体，在性格、能力、知识结构等多方面是有差异的。我们提倡用多种尺子来评价学生，让每个学生都有发光的时刻，都有成功的喜悦。因此从评价的内容、评价的主体、评价的方式上强调多元。评价内容的多元。对于学生的学习活动，我们所关注的不仅仅是其学业内容的评价，而且特别关注非学业内容的评价，也就是非智力因素的评价，非智力因素对于学生未来的成长与发展起着重要的作用。（1）情感态度。学生在学习活动中应该是乐于参加的，整个活动过程中能表现出积极、愉悦的心理倾向，以自主的姿态参加整个活动，在活动中有坚定的决心，能不畏困难，努力地克服、解决困难，使整个学习活动能有始有终。（2）合作交流。合作意识在学习活动中十分重要。学生在学习活动中应该主动地和同学配合，形成合力来开展学习。要学会认真吸取他人的成功经验，能采纳他人的有益建议。学生在学习活动中还要能积极交流，大胆表述自己的想法、结论，要能与他人共享成功的果实。（3）方法技能。主要是评价学生在学习活动全过程中所表现出来的一些必备的实际操作的方法、技能。如学生能采用实地观察、翻阅图书、上网浏览、访问人物、调查研究等一系列方法来搜集、处理信息，能用文字来记录自己参加活动的所感所想，及时对资料进行归纳、整理等。（4）实践活动。主要关注学生在学习活动中的实效，追求实实在在，务必使学生在活动中有所收获。学生在活动中要能灵活运用多种感官，积极动脑、动口、动手来进行探究，能采用多种方式，在校内外进行学习活动。5）学习成果。主要是关注学生的成长记录袋。成长记录袋中学生存放的内容能准确、真实地反映自己的学习成果，表现出自己一定的学习水平。另外鼓励学生能通过作品展览、演讲表演等其它形式来展示自己的学习成果。评价主体的多元。我们让学生本人、同学、家长、教师一起参与到评价中来，使评价有助于学生更全面地认识自我，促进发展。在实施多元主体评价时，我们注意首先要多鼓励学生的自我评价，因为这更有助于自主性、独立性的发展，而这是培养其创新性学习的基础。不同的评价主体所要关注评价的内容也要有所区别，如家长主要应该对学生家中的学习活动进行评价。需要指出的是同学间的评价应该引导他们关注他人的长处和优点。另外，不是所有的内容都需要多元主体评价，应该注意实效，而不是形式主义。评价方式的多元。我们除了运用纸笔测验外，还采用了表格式评价、成长记录袋、研讨式评价、家校联系卡、展示性评价等多种评价方法。需要注意的是，每一种评价方式都不是“十全十美”的，要在具体评价实践中，取长补短，根据不同的情境与要求运用不同的评价方式。1、表格式评价（评价表附后）体现了评价以学生自评为主，结合生评、师评。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长以及存在的不足，还有可能看到教师、同学对自己的建议，由此产生自我内省，促进学生发展。在评价时，采用星级评价的方法，即一星、二星、三星，分别表示一般、良好、优秀。2、成长记录袋，利用这种方式对学生学习活动进行评价，目的是引导学生进行自我评价，展示自己的学习轨迹。3、研讨式评价，研讨式评价是贯穿在整个学习活动之中的，教师、同学、家长等对学习者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，及时采用语言、动作、表情等给予的恰当评价。4、家校联系卡，每周的家校联系卡，密切了家校的沟通与联系，使评价的反馈更及时，能让家长、教师、学生三方对自我及他人有了正确认识，发挥教育的合力作用5、展示性评价，主要目的在于让学生充分体验到学习活动带给自己的愉悦与自信，在展示学习成果的同时也展示自己的才能与智慧，促使自己不断地成长。五、主要措施和体会（一）分析学生自主学习的现状和成因当前，中学政治课堂教学存在明显不足。表现为重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“研究教材”轻“研究学生”；重“知识传授”轻“情感教育”；重“校内”轻“校外”，重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。我对学生进行较全面的“自主学习”的问卷调查。通过对问卷调查的结果进行分析，我发现了几个比较突出的情况：1、大部分学生在学习中比较喜欢参与小组形式或比赛形式的学习活动；2、很多学生缺乏学习的计划性；3、只有少数的学生在平时会刻意地留意身边的问题；4、对学习内容缺乏必要的好奇心，很少有学生在老师没有要求的情况下自己去探索书本内外的知识；5、极少有学生在学习新知后会联系到一些希奇古怪的问题；6、学习有困难时第一时间找的是家长、同学而不是老师，更不是自己找资料解决；7、学习意志力普遍薄弱等等。到底是什么原因影响着学生“自主学习”方式的形成和造成学生出现情况呢？第一：学生的学习“动机愿望”和“习惯意识”是形成“自主学习习惯”的内驱力。我们都有这样的经历：某些学生如果喜欢上了某科