思维导图在物理新授课教学中的应用

思维导图在物理新授课教学中的应用思维导图(MindMapping)由英国心理学家托尼·巴赞(TonyBuzen)于1970年提出,它作为一种新的思维模式,结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并重，借由颜色、图像、符码的使用让思维变得更具个人特色和多面性。它对学生来说是个新的学习策略思维导图不仅作为辅助思考的工具,贯穿大脑信息加工的各个阶段,同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法,直接应用到知识学习过程中。我在这里简单地谈一谈思维导图在物理新授课教学中的应用。首先思维导图可以应用在物理新授课预习中预习找出本节应掌握的预备知识已会的和不会的分别标在思维导图上；编写本节课的知识内容确定重难点并反应在思维导图上，把学习中存在的问题自己不能理解的问题都能清楚的在思维导图上反映出来。其次应用在学生小组讨论，研究问题上。上课时要求学生将课前制作的思维导图带来，与其他小组成员进行充分的交流。解决预习中标注的问题。第三、综合题的解题过程也可以用导图来解决。利用思维导图分析物理题可以很清晰地将已知条件、要求的物理量、涉及到的物理公式很清楚地列在纸面上，使问题变得清晰简单。第四、利用思维导图进行课堂小结：利用思维导图进行课堂小结建构起自己的知识体系。这时，学生会自动纠正或完善预习中导图的知识体系关系，变更先前认识在知识体系中的位置，补充缺失的信息，以求不断完善自己的认知结构。通过教学实践表明，在物理新授课教学中学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。