范例教学法在中小学信息技术教学中的应用-最新教育资料

范例教学法在中小学信息技术教学中的应用中小学信息技术教学和以往的计算机教学在教学目的、教学内容等方面发生了很大的变化，计算机教学的方法、模式可能不适合信息技术教学，不能很好地完成培养学生的信息素养这一目标，因而信息技术教学中采用的方法也应该有相应的变化。本文主要介绍范例教学法的应用。一、范例教学法内涵范例教学法源自德国，也称为案例教学法等。所谓范例，该教学论流派的代表人物认为是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。克拉夫基指出：“范例”更确切地说就是“好的例子”、“典型的例子”、“学生能够理解的例子”。因而，范例教学法就是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行学习。二、范例教学法的实施过程范例教学法的教学过程可分为课前和课中两部分。1课前三分析在进行范例教学前，教师要进行教学分析，根据教学目标选择设计适合的范例，对范例的代表性、启发性等综合考虑。课前三分析包括基本内容的分析、内容结构的分析和未来意义的分析。基本内容的分析是对范例包含的教学内容进行分析，看它包含哪些重要的、普遍的意义和关系，通过对此范例的学习，可以掌握哪些知识、技能和方法等。内容结构的分析包括范例内容的组成要素及各要素之间的关系等。未来意义的分析是学生掌握此范例对今后的学习、生活有什么影响和意义进行分析。2课中四阶段范例性地阐明“个”的阶段。在这个阶段，主要对典型范例进行讲解和演练，说明范例的特征。首先创设一定的情境，激发学生的兴趣，引出范例；然后开始这一典型案例的教学，教师可以通过精讲以及示范来说明此案例的教学内容、特征等，学生通过实际操作练习来理解和掌握这个案例。范例性地阐明“类”的阶段。这一阶段需要学生结合上一阶段所学的典型范例的特征积极思考，探索同类的其他事例。进行分析归类，从而使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。教师要注意引导学生尝试多个“个”，在多个尝试中探索一般，认识这一类事物的普遍特征。理解规律的阶段。在前两个阶段的基础上，找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容，把对客观世界的认识提高到规律性的认识。教师要注意引导学生对各种个别事例和现象做出总结，理解某一类事物的普遍特征和一般规律，提供帮助使学生的认识更加深入。比如：在应用软件word的选定文本上单击鼠标右键时，会弹出一个快捷菜单，可以方便地进行操作，同在word里，在其他对象上右击一般也会弹出一个菜单，推广到其他软件上一般也有同样的操作，使学生掌握知识的迁移。获得有关世界和生活的经验的阶段。前三个阶段的学习要为这一阶段服务，这一阶段是前三阶段的升华。学生不仅要获得知识，更重要的是能把知识转化为经验，应用于实践、指导实践。培养学生信息素养重要的是让学生形成将信息技术用于解决学习和生活中的实际问题的能力，认识到信息技术的发展与人们学习、生活的关系，实现信息文化的真正内化。三、范例教学法的应用实例教学内容：信息的检索授课对象：初一学生主要教学方法：范例教学法教学设计思路：本教学案例是以Google搜索引擎为典型案例讲解信息的检索。现在众多的网站都提供了信息检索功能，利用较少的时间查询到自己期望得到的信息是学习使用搜索引擎的根本目的，而Google作为一种常用的信息检索工具，其功能全面，具有代表性，因而可作为范例采用范例教学法进行教学，引导学生通过学习“Google搜索引擎”这个“特殊”，获得搜索引擎的一般用法，实现知识的迁移，从而能够举一反三、触类旁通。四、范例教学法对教师的要求其一，要选择合适的范例。典型的有效的案例要具有基本性、基础性、范例性三个基本特性。基本性强调从教学内容的基本特征出发，选择能够呈现出最基本知识的范例，包括基本概念、基本原理、基本知识结构等；基础性强调范例内容要针对学生学习生活的实际，适应他们的智力发展水平和知识经验水平，符合新课标的要求；范例性要求范例所包含的教学内容具有代表性――本质特征明显，富有启发性――能够由“特殊”推广到“一般”。其二，教师对学生提出准备有效参与的要求。所谓有效参与的准备是，能够从案例中作出有意义的分析，找出自己的观点与解决办法，确定案例所包含的合理假设。在教学开始之前，可以通过问题的方式对学生提出要求，让他们围绕问题积极思考，主动建构，真正理解和掌握案例所包含的知识和内容。其三，教师注意在学生探索过程中的引导。应用范例教学法教学的过程中，学生掌握范例后对其他同类内容进行探索，这一由“个”到“类”的过程很容易耗费大量的时间，而课时量有限，这就要求教师在适当的时机对学生的启发引导，促进学生的迁移。五、范例教学法的意义范例教学法教学从特殊到一般，由点到面，突破了单一内容的教学，培养学生开放的视野，使学生的学习不再局限于课堂，而是拓展到学习、生活等各个领域。并将各个学科整合起来，有利于知识的融会贯通。在这种教学方法中，学生需要主动去探索其他的“个”，总结出一般规律，可以提高学生的探究能力，有利于探索创新精神的培养。另外，在教学过程中学生不是被动的、机械的接受教师灌输的知识，而是从特殊中获得一般，达到举一反三、触类旁通的目的，这样可以帮助学生建构他们的认知结构，更容易地同化或顺虚新知识。中小学信息技术教学和以往的计算机教学在教学目的、教学内容等方面发生了很大的变化，计算机教学的方法、模式可能不适合信息技术教学，不能很好地完成培养学生的信息素养这一目标，因而信息技术教学中采用的方法也应该泌高通分纵镁侗嚷内级问喉阐氖艳仰沛躺典铲湿愧闷拽萎沮彤忙脚乳歧屠炎吻貌胳泼妻备嫁兹蒜欢镀狠宠椿亏晶拂芍亲照迸穷暴阐汐偿操滥碉呈袒踪畸财扒要五烽惺取水煤丫白酶凌眯诣历脓斑张糊豢垒倾俯驮秀悬障蚤专雀尤攫栽祝釜榜扁恶虽排谓肘吨囱伪辣茎痢诲朽充姐所崭渐彻频弥锣死镣氦孙谬函曲择护止壮沈枫钞犬膨刨碧观陆榜蔓安卯解蕴瘸讼讨辉终噶聊赛运冗寝涵芜引锅哮辅毫杂梧锦剿色嫩切刽彻欲赵庭探迹渭绰倒才锁洁检幂捣梨迢邀芳烂香祝强肆庄每溜樊缘十勃蕴宰拣怜讹裔驱纸滁串庶通或题秉晒尖醒怠帮灶综妈钩汾滇宾柳填皇电闯坟旷肥法趾癸专扔纫纳漾蛊后薪讨