美国的教育史

美国高等教育的发展历程主讲人：李祖杰发展阶段17世纪——美国独立战争（1775~1783）独立战争（18世纪中后期）——南北战争（1861~1865）南北战争———1900年（20世纪初）20世纪的美国高等教育一、殖民地时期的美国高等教育17世纪——18世纪40年代之前的高等教育18世纪40年代——美国独立战争的高等教育（一）17世纪——18世纪40年代之前的高等教育1636年哈佛学院马萨诸塞加尔文派1693年威廉·玛丽学院弗吉尼亚圣公会1701年耶鲁学院康涅狄格公理会这一时期,殖民地诞生了以上三所高等学府。它们的诞生都经了一些坎坷,它们最初的规模也是相当简陋,但是它们的出现却给这个曾经的荒蛮之地点燃了文明的火种。同时也标志着殖民地的高等教育开始了最初的发展。(二)18世纪40年代——美国独立战争的高等教育1.六所新建的殖民地学院(1)背景①一股宗教复兴的浪潮“大觉醒”运动②欧洲启蒙运动的影响(2)概况成立时间名称地点教派名称1746新泽西学院新泽西长老会1754国王学院纽约圣公会1755费城学院宾尼法尼亚1764罗德岛学院罗德岛浸礼会1766皇后学院新泽西归正会1769达特茅斯学院新罕布什尔公理会2.早期三所殖民地学院的发展①课程设置上朝着世俗化和实用化方面发展②科学学科内容在课程体系中的比重加深殖民地时期美国高等教育的发展成就可简要概括为九大学院的建立3.殖民地时期高等教育的发展特点①出世特征：宗教动机办学实践教育职能教学内容②入世特征：课程设置学院管理经费筹措二、从独立战争到南北战争:美国高等教育发展的一段关键历史•美国的大学不仅在数量上飞速增长,而且基本上确立了美国现代大学的特征,即私立为主、多样化和互为竞争。建立国立大学的倡议的失败及达特茅斯学院诉讼案的判决是这个阶段高等教育发展的最主要推动力,前者限制了联邦政府在美国整个高等教育系统特征的塑造过程中的作用,后者则进一步限制了州政府对私立学院的权力。（一）创建国立大学的失败（二）达特茅斯学院的胜诉（三）州立大学的创办（一）创建国立大学的失败1.创建国立大学思想的产生和提出产生：独立战争期间提出：本杰明·拉什，招收各州大学毕业的学生，教以高深知识，选拔大学优秀生从事科学研究与实验工作，联邦政府为这些学生提供条件，帮助其取得成就。支持：六位总统2.失败的原因一是国会中的州权主义者的百般阻挠二是美国公众的漠不关心或反对态度三是私立学院或教派学院对其鲜明的联邦色彩心存戒心（二）达特茅斯学院的胜诉1.案件概述1816年,新罕布什尔州政府抓住达特茅斯学院校长与董事会发生纠纷的时机,向州议会施加压力,试图将学院改造成为一所州立大学,在董事会中增加来自州政府的代表。达特茅斯学院不服此判决于1817年向州地方法院上诉，由于不服州法院的判决遂向美国联邦最高法院提起上诉，经审理达特茅斯学院胜诉2.胜诉原因一是美国联邦宪法中没有州议会有权干预私人财产的规定二是州议会对达特茅斯学院作出的决议表明学院的行政权已被转移到州长之手，这是权力的侵犯，违反了美国宪法。3.影响达特茅斯学院诉讼案是美国高等教育史上最重要的事件之一。这一诉讼案的裁决，一方面强调了私立大学的合法性，另一方面又推动了一些州政府纷纷建立州立大学。（三）州立大学的创办1.州立大学兴起的原因一是欧洲启蒙运动的理性主义和经验主义的影响，二是19世纪德国现代大学模式的榜样作用，三是自然科学知识及现代语对课程体系的冲击2.杰弗逊和弗吉尼亚大学的创办过程：1819年达特茅斯案件裁决后,各州便开始自行创办大学。第一所真正的州立大学是在杰弗逊领导下创办的弗吉尼亚大学杰弗逊早年旅居法国,深受法国启蒙思想和文化的影响。他在1779年当选为弗吉尼亚州州长时,就想把母校威廉.玛丽学院改为州立大学,但因遭保守势力的反对而未果。他没有气馁,转而寻求并得到立法部门的支持,筹划建设一所完全新型的大学。经过多年努力,杰弗逊终于在1818年76岁高龄时获得州议会的特许状,建立了全新的弗吉尼亚大学。特点：管理事务（校监委员会）课程设置（现代语数学自然哲学等取消神学）师资（延聘知名学者为教授均学有专长）评价：弗吉尼亚大学是和殖民时期9所学院完全不同的新型学府。它是全美第一个由州政府创办的真正世俗的学校，其成立标志着一种全新的大学在美国诞生，此外，它不仅为南方各州的大学提供活生生的样板，而且也影响了美国西部北部南北战争前建立的州立大学。3.西部州立大学的发展创办州立大学的热潮还扩展到西部，促成这一热潮出现的因素是多方面的促成因素：弗吉尼亚大学的表率作用（1837年密歇根大学）新英格兰移民在西部创办高等教育的初步尝试（1851年明尼苏达大学）还受到法国集权教育制度的影响这种动因在19世纪中叶被以柏林大学为集中体现的现代大学模式取代（密歇根大学）联邦政府向西部各州赠予大量公用土地这一决定性因素（首先开始于俄亥俄州）1848年威斯康星大学1855年加利福尼亚大学发展障碍：财政困难教派及各类私立学院阻挠“反智主义”思潮评价：西部州立大学的发展障碍直接导致了其办学规模小，在校生人数少，师资与教学设备差，专业学院几乎没有，尽管如此，西部建立的这批州立大学毕竟以实际行动践履了美国历史上一种崭新的高等教育观念，那就是实施一种由公众支持、州政府控制管理的公立高等教育，较东部学院来说，其教育目标在于满足当地社区发展需要，在于不断对新的教育发展趋势作出反应。三、南北战争后——1900年美国高等教育现代化的奠基南北战争后美国进入高等教育史上著名的“大学时代。赠地学院、研究型大学、初级学院的出现与发展在完善美国高等教育结构的同时，形成了独具特色的美国高等教育制度。（一）赠地学院运动（二）研究型大学的诞生与发展（三）初级学院运动（一）赠地学院运动南北战争结束后，美国社会发展步入一个新的关键历史时期，工业化、城市化成为社会发展的主旋律，以赠地学院运动的兴起为标志的实用性高等教育发展便是为适应社会发展主旋律而开展的。1.赠地学院兴起的社会需要和理论基础农工教育的现实需要(工业革命冲击，基本实现工业化城市化，农业国向工业国转变）实用主义哲学观的成型（改造客观世界的方法论指导，强调知识服务于社会发展和个人生活需要）科学教育思潮的影响（斯宾塞教育观的影响）2.《莫里尔法》和赠地学院运动该法案经由帕特里奇、特纳、莫里尔等赠地兴学的先驱人物不懈努力与1862年由林肯总统颁布实施。法案的主要内容：联邦政府在每州至少资助一所学院从事农业及工艺教育；每州凡有国会议员一人可获赠三万英亩的公地或相等的土地期票；出售公地所获资金的10%可用于购买校址用地，其余则设立为捐赠基金；捐赠基金如果在五年内未能实用，将全部退还给联邦政府。法案的作用：为赠地学院的创办与发展提供了法律保障与经济基础赠地学院创办方式不同教学内容：以农业教育和工艺机械教育为核心1890年《第二莫里尔法案》解决经费拮据问题全面资助3.赠地学院发展的教育理念（1）康奈尔计划1868年高等教育家怀特（利用赠地）+实业家康奈尔（50万美元）康奈尔大学办学理想：所有学科及课程同等地位、同样作用；学生必须参加手工劳动；所有知识领域必须加强科学研究。为实现这一教育理想，康奈尔大学推广实施了一项崭新的教育计划——“康奈尔计划”高等教育民主化和实用化：大学校门向各个阶层开放，1872年开始招收女生，男女同校。全面开设实用化课程，并开发传统学科的实用价值，服务社会，满足社会职业发展的需要。（2）威斯康星观念观念的雏形：创建于1848年的威斯康星大学在莫里尔法案实施后获得政府捐赠资金，逐步意识到大学发展必须与社会进步密切联系；大学只有在服务与社会需要的基础上，自身才有可能走向兴盛。四层内涵：第一层是大学须参与州的各项事务第二层是大学与州政府密切合作第三层是学术自由第四层是学习自由理论意义：使得美国承继于欧洲大陆的大学模式彻底摆脱了象牙塔的束缚，得以直面美国现实社会生活，使服务成为继教学科研之后高等教育所承担的第三项职能。4.赠地学院运动兴起的意义（1）在事实上确立了农业、工艺学科和与之相关的应用科学研究在高等学校中的地位使得高等教育实用化进入一个具有里程碑意义的发展新阶段。（2）赠地学院的创办与发展加速了美国高等教育的民主化进程，促使了高等教育面向大众，向广大的产业阶层开放。（3）从实践上打破了美国联邦政府不过问高等教育的传统，高等学校与联邦政府的关系进入一个崭新的历史时期。（4）从客观上促进了美国高等教育学术事业的发展。（二）研究型大学的诞生与发展1.研究生教育的初步发展美国研究生教育，即开展学士后教育的实践早在19世纪中叶就已经开始。耶鲁大学1861年首次授予博士学位。这一时期的一些大学确立的学士后学位的颁授标准，较多强调了高一级课程的学习以及对课程学习效果的检查，而对这一过程中教师学生尤其是学生科学研究能力的训练缺乏应有的关注。所以称不上是真正意义上的研究生教育。2.研究型大学诞生的理论基础认识论高等教育哲学观和政治论高等教育哲学观交互作用（对高深知识的探讨出于闲逸的好奇精神还是出于对国家进步与社会发展产生的影响）3.第一所研究型大学的创办及影响1876年约翰斯霍普金斯大学一所学术性大学（知名实业家）约翰斯霍普金斯（高等教育家）吉尔曼办学特点：学校重要政策的实施到要围绕研究生教育开展开展要真正贯彻学术自由理念研究生招生“少而精”原则强调高水平的师资教学方法上借鉴德国大学的讲座法/习明纳以及实验法围绕促进知识进步，广泛传播知识的大学使命加强图书馆、出版社、实验室以及专业学术刊物出版方面的建设重要影响：注重科学研究的教学实践引发了蕴藏于其他大学内部的开展研究生教育的活力。传统的学院调整内部结构相继开办研究生院，新兴的大学从建校之日起就把实施研究生教育作为自己的任务。如1892年成立的芝加哥大学。由于注重科学研究适应了当时美国资本主义生产的迅速发展形势，进而获得较快发展。（三）初级学院运动的兴起1.兴起的社会动力工业化浪潮及效率概念深入人心，解决教育效率低下内战后，美国公立中学运动带来的双重职能：大学预备教育及普及中等教育内战后，美国社会就业市场对劳动力素质要求全国或区域性的教育团体，发挥组织与协调作用2.初步发展1892年哈珀芝加哥大学基础学院大学学院1896年改称初级学院高级学院3.特点多样性：创办方式经费来源课程设置师资条件学位授予导致混乱要规范1920年成立美国初级学院学会对其概念课程职能进行规范4.意义加速了美国高等教育民主化进程，拉近了高等教育学府与普通民众的距离很大程度上将美国大学从普通教育的重负中解脱出来得以集中精力从事专业及研究生教育，是美国四年制学院成长为体现德国高等教育理念的现代大学使得美国高等教育多样化的特征表现得更为明显事实上还成为地方地方社会文化和发展的推进器四、20世纪美国的高等教育（一）高等学校与中等学校的衔接（二）初级学院的发展（三）研究型大学的发展（四）高等教育大众化理论（一）高等学校与中等学校的衔接1.中学与大学、学院的脱节入学考试科目的混乱（入学准备科目不同相同科目知识总量要求不同中学与文实中学无所适从）中学与文实学校作为一种终结性的中等教育机构的影响（“穷人的学校”严格学术标准的大学难挑选合格新生）相对低下的中等学校教育质量（教育起点高于终点）2.学院入学考试标准化学院与大学审查中学教育水平的认可制（大学派人去中学检查其实际教育水平、综合评定、依评定结果经认可的中学其毕业生凭毕业证或介绍信可进相应大学学习）确立统一考试制度（为学院确立新生入学标准克服招生考试方面的差异性。为中学印发课程考试大纲引导中学有针对性的指导学生升学准备）“十人委员会”与中学教育的改革（把某种具有一致性的课程体系引入大学与学院的入学考试中。高等教育领域声名显赫的人士组成解决的问题是如何把学院与具有双重教育目的输送新生参与社会生活准备的中学联系起来）“卡内基单元”的引入（卡内基教学促进会再利用自己的基金加强中等与高等学校的联系时用单元这一概念来衡量学生学业成绩或学业