努力构建科学评价体系-促进班主任专业发展

努力构建科学评价体系,促进班主任专业发展摘要：班主任管理是学校管理中最基层的管理，班主任是实施班级管理的第一人。因此，班主任的专业发展程度不仅会影响班级管理质量，而且会影响学生的成长。班主任专业发展评价作为班主任管理中的一种主要手段和机制，对班主任的专业发展有着重要作用，是班主任获得专业发展的重要推动力量。目前班主任专业发展评价体系中存在简单化、单一化及形式化等问题。所以，新时期下，构建新型发展评价体系，并在评价过程中凸显多元化的评价目标，通过完善评价机制，逐步促进班主任的专业化发展，能够实现评价促进功能就成了班主任专业发展评价体系研究的重点方向。关键词：专业发展评价体系班主任工作一、中学班主任专业化评价现状随着新课改不断推进，人们逐渐认识到构建新型班主任专业评价体系对班主任专业发展的重要性。因此，教育领域内逐渐涌现了多种班主任的评价体系，在研究过程中取得了较大进展、积累了大量经验。但是，这些评价体系在实际运用时发现并不完全适用，凸显了很多确实存在的，不利于班主任专业化发展的问题。（一）目的简单化现有各型评价系统实施的目的多是方便考评，而不是促进班主任专业化发展，因此导致一些班主任将更多时间投入到评优评先上，根本无暇顾及自身专业的反思和发展。（二）内容单一化研究各地制定的班主任评价标准，我们会发现评价的具体内容多是对过去一段时间内教师的表现及各项工作完成情况进行分析，而不是将评价聚焦在未来发展上，可以说，这一评价忽略班主任专业化的发展诉求。此外，班主任评价体系中，各种量化指标较为繁琐，且不切合实际，对于中学班主任而言，他们多忙于对付数据表面的东西，没有机会形成自己的管理特色。（三）主体形式化当前，班主任专业发展评价过程不仅由学生和班主任共同参与，而且班主任需要填写自评表，有时候学生的意见对评价结果并不能造成影响，降低学生参与评价的积极性。并且，教师与教师之间的互相评价会存在相应的情感因素，对形成公正的评价结果造成一定的影响。二、导致中学班主任专业化评价体系现状的原因班主任作为班级的第一管理者，其专业化发展状况对班集体建设与发展有重要作用。但是班主任关于专业化发展的认识存在观念误区，负面影响班主任的专业化发展。同时对班主任专业化评价的功能认识不足，阻碍班主任专业化发展成长之路，对班主任自身情感、态度及意志力产生不良影响。此外，班主任现有评价制度存在一定缺陷：结果性评价及总结性评价多是关注考评成绩，同时还把班主任评价结果作为绩效考评结果。这一评价制度带来的单一性，没有将工作绩效考评与班主任专业化发展联系起来，直接制约班主任的专业发展，间接阻碍学生发展。三、构建中学班主任专业化发展评价体系的必要性班主任是班级教育的主任教师，这一角色地位决定了班主任的工作有着与非班主任教师教学工作不同的特殊性。他们除了负责组织、管理班级工作之外，还必须承担更多教育责任。既是学生的学习、生活的导师，又是学校各种教育力量的纽带。因此，班主任的工作质量直接影响学校工作质量，影响每一位学生的素质水平。尽管当前班主任队伍建设日益引起相关部门的关注，为促进班主任专业化做了大量工作。新形势下，随着新课改不断深入，班主任专业化的发展既是自身发展需求，又是学校教育发展的必然，促进班主任专业化发展，适应当代班主任专业化发展的需求，使其成为促进班主任专业化发展的行动指南，推进班主任专业化发展进程。构建完善的专业化发展评价体系显得尤为重要。四、构建完善的班主任专业发展评价体系新课改下，班主任专业化发展是一项事业和追求，需要班主任在教育实践中感悟，需要班主任不断提高。因此，建立健全相关评价制度，更能激发班主任的工作热情，促使他们不断提升自己。那么班主任的专业化发展程度如何界定？学校班主任专业化建设水平如何设定？实施评价的主体和方式如何设定？评价的真正意义如何彰显？解决这些问题，应成为班主任专业发展评价体系制定的标准和方向。（一）树立正确评价的目的观班主任的专业发展评价工作中应当同时兼顾目的、手段及结果，目的是理想形象，结果是实现目的，手段是行动执行，班主任评价工作中，手段及目的尤为重要。科学的班主任专业发展评价应当以班主任的专业发展和学生健康成长为目的，发展目标应当是提高班主任的专业反思能力及专业发展能力。（二）构建合理有序的评价标准体系设置内容、建立标准是实施评价的前提。评价体系要注重多元化，从专业道德、专业知识、专业技能、专业效果等方面将班主任专业化划分等级。班主任专业发展评价需要实行内部与外部评价相结合，避免评价内容空乏和繁琐。班级文化、班级心理、班级活动等都是班主任专业发展的外在显性指标。当然，评价主体应多元化，教育主管部门、学校德育部门、学校师生都应参与评价。（三）评价过程和过程评价应当完整班主任的工作繁琐复杂，并且处于不断变化中，因此做好专业发展评价，需要了解班主任的工作过程，将评价过程与过程评价结合起来，分清权重，防止评价偏差出现。具体而言，评价者在长期观察研究基础上结合学校具体情况，采用多种评价手段获得有效信息并进行评价；用发展的眼光看待评价问题，做到相应完整的评价过程。可以说，反馈和总结交流才能真正引起被考察者深刻的专业反思。总之，班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。随着教育教学改革的不断深入，班主任专业化发展已成为班主任新时期发展的内在需求，是广大班主任不断超越自我的自觉追求，那么，构建科学的评价体系必将促进班主任专业化发展，使每一位班主任都能坚定地走在班主任专业化道路上。参考文献：[1]傅挂花.努力构建促进班主任专业发展的评价指标体系――班主任专业发展现状个案调查及其分析[J].思想理论教育，2008，（4）.[2]夏海鹰.班主任视野、境界、情怀探究――“国培”班主任专业发展价值突围[J].教师教育研究，2014，（6）.[3]刘永存.班主任专业发展的追求与困境――基于一项实验的反思[J].中小学教育培训，2013，（1）.