《光是怎样传播的》说课稿(省级获奖实验说课案例)

《光是怎样传播的》说课稿一、使用教材：教科版小学科学五年级上册二、实验教学内容《光是怎样传播的》是教科版小学科学五年级上册第二单元第三节内容，是在学生已经探究了光和影的关系，建立了一些感性认识的基础上研究光是怎样传播的,为后续学习光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。三、实验教学目标：科学知识：掌握光是沿直线传播的知识。科学探究：学生设计并操作实验，分析推理出是沿直线传播的。情感态度价值观：知道推测要有依据，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。四、实验原理光是沿直线传播的五、实验改进要点教材直接出示了实验方法让学生照做，但是这样的方法限制了学生的思维发展，所以我改成了让学生按照导学案上实验一的要求，用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。六、实验教学过程这节课，为了体现学生是科学学习的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学环节：创设情境，激趣引思实践探究，形成概念应用概念，拓展反思（一）、创设情境，激趣引思1.出示成语配图“凿壁偷光”：学生讲解成语故事。2.出示夜里路灯的图片，引导学生思考、猜测：光是怎样传播的？3.小组讨论、交流，尝试画光是怎样传播的。4.展示交流学生画的“光的传播”图：这时教师因势利导让学生知道科学的结论不能凭借猜想得出，必须要经过反复的实验、验证。（设计意图：此环节使学生对古代和现代生活中关于光的传播有了初步的感性认识，鼓励学生大胆猜测，动手画出光的传播路线，为接下来的实验探究奠定基础。）（二）、实践探究，形成概念实验一：小孔实验实验器材：一个手电筒，三张中心有小孔的圆形纸片，一张黑色的纸屏。实验要求：学生按照导学案上实验一的要求，用这些材料，设计一个能证明光是直线传播的实验。实验方案：教材上的实验分为三步，分别用手电筒照射小孔，①将三个小孔对齐；②慢慢移动第二张纸片；③慢慢移动第三张纸片。每次实验前先预测实验结果，待实验结束后及时填写实验报告单，并对三次结果进行比较。实验操作：学生小组讨论实验方案，教师指导，没有讨论出方案的小组可以参考教材的实验方案。教师在实验过程中各小组巡视指导，在各小组汇报交流的基础上引导学生小结：光是沿直线传播的。（实验时教师及时强调学生：不要用眼睛直视光芒，避免对眼睛的伤害）（设计意图：在实验过程中，要求学生实事求是地记录实验现象，画出光斑的位置，同时要求在图中用箭头标出光前进的路线，让学生通过自己动手获得知识，启示孩子科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要用心观察,就会发现生活里处处有科学，进而对科学产生浓厚的兴趣。）实验一结束后引导学生思考：还能用其它方法验证光的传播路线吗？引入实验二。实验二：直管、弯管实验实验器材：手电筒、直管、弯管、黑色纸屏实验方法：学生在组长的带领下用手电筒从直管的一端向里照射，另一端对准黑色纸屏，观察是否有光射出；然后用手电筒从弯管的一端向里照射，另一端对准黑色纸屏，观察是否有光射出。（提醒学生不要用眼睛直视光芒）各成员认真观察，记录员做好记录。通过直管和弯管的对比观察，直管另一端有光射出，弯管另一端没有光射出，进一步证明光是沿直线传播的。实验结论：光是沿直线传播的。（设计意图：通过学生再一次的动手操作，更进一步验证了光是沿直线传播的，加深了学生对科学知识的认知）（三）、应用概念，拓展反思1.介绍日食：老师播放日食视频让学生观看，初步了解日食的形成是因为：光是沿直线传播的。2.小组讨论、设计光是直线传播的实验七、实验效果评价：本节课的实验教学操作简单，现象明显，便于学生获得结论，综合性强，满足了不同能力孩子发展的需要；实验内容探究性强，促进了学生思维的发展。八、实验设计特色：在本节课教学过程中，我力求做到重情境、重探索、重交流。通过激趣引入、合作探究、应用拓展三个环节的教学设计，体现了科学课的教学要以探究为核心、以学生为主体的基本理念。让学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，充分调动了学生的各种感官参与学习，最大限度的发挥了学生的主观能动性，将科学知识植根于学生的经验之中！探究“光是怎样传播的”过程方法能在后续的学习中得到迁移，给知识以生长的力量！