我的教书育人故事

-1-春风化雨，润物无声——我的教书育人故事东街小学田娟娟自参加工作以来，我一直担任英语教学工作。我的最大的感受就是对学生要有爱。这种爱，不但是教师献身教育事业的原动力，而且也是教育智慧赖以生长的土壤。没有爱就没有真正的教育，每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获，肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。教师要做到最在限度地理解、宽容，善待每一个学生，孩子犯错误时，他们迫切想得到理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。我的班上曾经有这样的学生，他上课从来不听讲，考试向来不及格，语文、数学加起来也不过三、四十分。课堂上偶尔发言，同学们都以异样的眼光看着他，常引得全班同学哄堂大笑，显然是“喝倒彩”。面对此种情况，一方面，课堂上我立即制止这种不良现象，引导同学们应伸出援助之手帮帮身边的同学，同学们在一个班集体，就像是兄弟姐妹一家人，班上掀起帮扶、结对子风气，同学主动互帮、互学，共同进步，营造良好的学习气氛。以减轻他的心理压力；另一方面，课下，我主动与他接近，跟他聊-2-天，拉家常，还有意安排他为老师做一些事情。如：到办公室取书，给老师做教具等等，时间长了，他感到老师处处想着他，看得起他。师生感情融洽了，加深了，师生间亲和力加强了。为了便于对他的监督指导，我特意安排他坐在前排。上课提问时，估计他能够回答的问题就让他回答，对他的每一点进步都给以及时的表扬和鼓励。为了掌握他的学习情况，我试着努力地批改他的作业，通过面批，使他及时发现作业的错误，及时纠正。由于他知识基础差，学习欠账太多，放学后，我还经常留下来帮他补课，精诚所至，金石为开，渐渐地，他对学习产生了兴趣，上课爱回答问题，作业也能保质，保量地完成，学习成绩有了明显的提高。毕业后，他走上了工作岗位，每逢教师节，他都会给我发短信：“老师，是你帮助我走上正确的人生之路。”看到这些，我的心情也无比欣慰。对有困难的学生热情帮助，但对学生的缺点和问题要及时指正，严格管理，敢于做严师，建立起深厚的师生感情。有人说：“我们被誉为园丁，园丁的工作除了浇水、施肥，还有一项更重要的内容就是剪枝。”有一位同学家里经济状况不是很好，在一次与他们的谈话中我知道这个情况后，对他的学习和生活方面都格外-3-关心。这位同学的英语基础来很弱，由于我经常找谈心，鼓励他，他的学习兴趣不断增强，他的英语成绩在提高，第一学期期末考试成绩在班里排到第三，这时，他有些不能正确对待这个成绩了，表现的有些浮躁、散漫。我想，关心不等于给予特殊待遇，但我没有立即批评他，而是采取了冷处理的方式，我故意冷淡他，讲课时不与他进行眼神交流，当然更不找他谈话。显然，老师无声却有意的态度起到了的作用，引发了他内心的思想斗争。第二学期开学前，他给我打了个电话，谈到他的期末成绩，谈到我对他的态度，他说：“我考好了您反而不理我，是什么意思啊？”我问他：“你觉得你的基础牢固吗？你的水平是班上第三吗？”他说“不是。”我接着问他：“那你凭什么‘翘尾巴’？得意洋洋？上课不好好听讲？也就是说你的成绩有很大的偶然性，是个泡沫，我不该把这个泡沫捅破吗？我不理你是为了让你冷静、清醒。”从那以后，他踏实多了，也认真多了。-4-备好课是教学关键的关键东街小学田娟娟在新课程理念下，让学生学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。首先是备学生,了解学生的内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境并充分估计。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备。充分激发学生的学习情趣和学习动力，把情绪调整到最佳状态，在备课中我们要充分认识到学生的双基水平，用新课程理念的教学形式和方法，切合学生实际水平和需要，尊重学生的差异性，来实行分层教学。要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个学生的能动性;要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用激励性评价来激发学生树立自信。备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格:弘扬个性，培养机智，-5-塑造特色。备弱点:所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望:关注差异，全面发展。备自己的形象:有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题:穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束:一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。-6-小学英语课堂教学中有效提问策略的实施东街小学田娟娟一、面向全体，关注个别，发挥学生主体性(一)关注全体学生。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。教师所提的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在学习新的词汇时，老师可以利用开火车（onebyone）的方式，让尽量多的学生参与进来。再如，在对老师提出的问题进行小组讨论时，老师要让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。（二）注重个体差异。教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会;对能力强的学生提较难-7-的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到发展。二、目标明确，难易得当，注重提问层次性（一）提问要有明确的目的。一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。例如，有的教师想要使学生练习和巩固新授句型“Whatdoyouwanttobe?”但在课堂提问中，老师只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，使用的问句却是学生早就接触过的“Whatwouldyouliketobe？”在教师不断“引导”下，学生输出的都是旧句型“Whatwouldyouliketobe？”而该课重点句型“Whatdoyouwanttobe?”却被忽略了。(二)问题难易得当，层层递进。提问必须做到难易适度，每个问题之间既有联系，又有一定梯度，层层推进。难度逐渐加大，使所学知识系统化。例如在教1BCanyouswim?时，我设计了以下问题：T:Whatcanyoudo?(1A教材中已学，利用旧知引出，降低难度。)S:Icansing/dance/jump/run….T:Icansing.Canyousing?(学生先听老师说，初步感知-8-句型：Canyou…?)S:Yes./No.T:Icanrun.Canyourun?(再感知。)S:Yes./No.T:(教授新句型:Canyou…?)学生通过问动画人物羊羊：Ican….Canyou…?来操练新句型。电脑音频回答：Yes，Ican./No.通过这样层层递进的提问，让学生不仅能在不断的思考中掌握知识，也不会因为问题太难而失去兴趣。三、把握时机，创设情景，讲究提问艺术性（一）联系学生生活实际。教师在设计课堂提问时，可以通过引导学生联系自己的生活内容，导入新知识。例如可以通过小学生爱看的各类动画片，他们关心的时事，以及他们身边同学的故事来自然地联系新知。（二）创设情景，营造适当的语言氛围。美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。比如在教3BUnit3Familymembers时，我就让学生把自己的全家福带到课上，并在实物投影上展现出来，在真实的情景-9-中介绍家人，操练本课的重点句型。再比如，在教授3BUnit8I’mhungry时，老师就把讲台变换成了一个临时的小吃吧，让学生来自由的买东西。在此生动的情景中操练了关于买的东西句型：Whatwouldyoulike?I’dlike….Whatabout…?Soundsgood.在教授4AWhat’sthematter?时，我们也创设了一个小组学生作为志愿者去帮助地震灾区难民的情景，在表演中，同学生带上志愿者的帽子，加上丰富自然的表情来操练重点句型：What’sthematter?I’m….Here’s…foryou.Thankyou.这样的设计既联系了当时汶川地震这一实际情况，又很好地创设了操练语言的情景。（三）提问要有趣味性。兴趣是最好的老师，也是小学生很好的学习动机。在英语教学中，我们首先要避免明知故问。比如，在教授1AOnthefarm中的句型What’sthis?-10-It’sapig/duck/cat….时，有的老师往往拿出一张完整的图片问学生：What’sthis?，学生往往会失去兴趣。如果我们能遮去图片的部分来问，或者让学生听着生动的小动物的声音来猜（Listenandguess），这样学生则会更积极地参与进来。其次，提问形式丰富多样。例如，在教水果类单词时，我们就将水果放入袋中，请学生“Touchandguess”，或请学生“Smellandguess”，“Tasteandguess”。再如，我们可以通过填空的形式来提问，降低难度，或利用图表、联系的方式来问答。还可以采用一些课堂小游戏来提问。如，在教授职业来单词时，我们就可以请同学到教室前来边做动作。学生提问:“What’syour/his/herjob?”,“Whataretheirjobs?”，并猜一猜相应的职业。多样的体验性问答给学生以丰富的感受，提高了他们参与学习活动的积极性。四、开放提问，启发思维，关注学生发展性课堂提问如果过于简单、封闭，学生只能用“Yes”或“No”回答，就很难调动学生学习的积极性和主动性。教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。教师必须明确，好的提问才是启发式提问。启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展其思维能力。-11-五、适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性在答问时，学生出现语言错误在外语学习中是难免的，如何对待和纠正学生的语言错误是帮助学生有效学习的重要方法之一。有的老师，一味地指责、批评，给学生心理上造成了很大的压力；有的老师则视而不见，这都是不恰当的。老师应及时发现学生的语言错误，客观、巧妙地纠正，并本着这样的原则：保护学生的英语学习兴趣，关注学生的情感。教师应注重发挥好评价的激励作用，以表扬为主，注意做到客观、热情、诚恳，满足学生的成功需要，鼓励学生的创新思维。如：对于学生的优秀回答，可竖起拇指说“Great”“Excellent”，“Welldone”，“Youdidagoodjob！”，并鼓励同伴也给与其及时的评价，如：“Let’sgivehimabighand.”;对于错误的回答，可安慰、鼓励他们说“Nevermind!”“Don’tworry，tryagain.”“Ithinkyou’llbebetternexttime.”维护学生的自尊，关注学生的情感，增强学生的自信，对英语课堂中的有效提问是不