浅谈如何引导小学生体会语文教材中语言文字的美感

浅谈如何引导小学生体会语文教材中语言文字的美感《语文课程标准》告诉我们：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们……”引导学生体会语文教材中语言文字的美，从而激起学生热爱祖国语言文字，培养民族情感，应是我们语之教师最基本的任务。如今的小学语文教材大都是编者精心安排的名家名作，文词优美，意境深远、堪称典范。我们引导学生体会语言文字的美感应是有基础的。如何引导，我想可以从下面几点进行：一、激情入境，引发语言文字的美引导学生体会语言文字的美，实质是引导学生对语言文字的审美活动。如果没有情感参与，美感的门户将无法开启。只有当学生对语言文字怀着美好的期待时，学生才会对语言文字有选择，有认识，有鉴赏。如何激情入境？我想有两种。①激情入境。即教师针对学生对教材中与生活实际有距离的，缺乏亲身体验的内容，采用外界刺激激发的方法，使学生尽快身临其境，感受语言文字的美。②以情激情。即教师利用自己的情感来感染学生，唤起学生对课文的体验。如教学苏教版教材第九册《黄河的主人》一课。主要是感受黄河主人的勇敢、机智和智慧。要达到此要求，必须要体悟黄河气势大、凶险。从气势大、凶险上才能体会黄河主人的勇敢。教学第一段直接描写黄河气势大的句子就成了文章的重点。我针对学生对黄河认识少，没有亲身去过的实际，采用了“激情入境”。课前我先让学生听《黄河船夫曲》。之后，讲述这就是黄河。你觉得黄河给你有什么印象？再看黄河汹涌气势的短片再述感受；试读文章，交流读的感受。这样创设了黄河浩大气势的情境，让学生把文章的描绘和短片声形感受相融合，从内心深处感受了语言文字的美。为了使这种感受固化，教师“以真情激情”对文章进行范读演绎。把教师的理解及感受融入学生的感受之中，使学生在看、听、读中体会黄河的汹涌，为下面学习主人的勇敢作了很好的铺堑。还要注意的是，激情入境与感悟文章的美到底孰轻孰重？我们应以感悟文章的美为主，激情入境是客，是辅助。不然学生就不能经历学文的过程，就不能从文章中感受美，体悟内容与思想。如教学苏教版教材第九册《小镇的早晨》一课。目的是体悟小镇的恬静和热闹。教学中教师把内容与动画相联系，把课文题目、正文内容、课堂提问都作成有水乡小镇风光背景的字幕，让学生像过电影一样，按步就班地学习课文内容。我觉得这样的教学设计，牵扯了学生的注意力，挤占了学生对文章的体悟时间与读书时间，学生没有思考的余地和空间，也就达不到学文理解的目的。这样做还会使学生体悟不到语言文字的深刻内涵，更谈不上对语言文字的美的感受。所以，对于一些形象生动的课文，教师应发挥形象和情感优势，使学生认识到语言文字的美；要分清主次，不喧宾夺主；更不能牺牲学生读文感悟的时间。二、品味词句，生成语言文字的美语言文字的美主要包括语言文字所表达的思想美和表达方式的艺术美。无论是哪种美，都不能脱离其外壳词句而独立存在。因此领略词句运用的方式、技巧，以及词句所能表达的思想内涵，就是必须经历的。如何去品味词句生成语言文字的美？①教师“下水”。只有教师从形式到内容，再从内容到形式去体会词句，感悟课文内容及艺术之美，心领神会后，才能有目的地引导学生感受其美，体悟其美。若教师停在文字表面，不去领略其内涵、深蕴，那么学生的感悟就会浅薄、单纯，缺乏深度。②多种方法。品味词句的方法平常，大家都有自己的见解，有很深的研究，运用也有自己的风格。大体方法可以举出一些：如换词、添词、减词、变换词序等等，都是在词的理解上作文章；在词的顺序上，前后搭配上想办法。目的是让学生通过这些方法，感受教材中词语运用的准确，从而感受整篇文章词语表达的美。试举一例：教学苏教版教材三年级上册《东方之珠》一课。学习其中第二段，让学生体会浅水湾的美。其中一句：“每逢假日，人们结伴来到这里，漫步在金色沙滩上，沐浴着轻柔的海风……真是舒服极了。”要体会人们舒服的感受，重点落实到“漫步”一词。教师先自己在教室里快走一次，问学生是否是漫步？学生说不是。教师再慢走一趟，再问同样的问题。学生就从教师的行为上感受到“慢”与“漫”的区别。从而引发学生思考“漫步”的含义。结合前面所学与后面的内容，学生就能体会到“漫步”有自由自在的意思，有一边观赏风景一边闲逛的意思，有……从而使体会“舒服”水到渠成。可见这种品读词语与文章理解是紧密挂钩的，也体现了语文教材中词语运用得精妙，从而提高了学生的认识水平。③品悟真情。体会词句运用的恰当，运用词语来斟酌自己体会，从而感受语言文字的美，这是从词语的角度，从运用的角度来说的。我们不仅如此，还要让学生在重点词句中品悟文章表达的真情。凡编入语文教材的课文都是经编者精心推敲、选择的佳作，均有启智、育人的重大责任。因此，我们在语文教学中，要特别注意对重点词句的点拨、诱导，通过朗读、吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如苏教版教材第九册《天鹅的故事》一课。对文中老天鹅舍己救人、勇于献身的高尚精神的体会，落实到第五节的学习上。重点词语“像石头”“扑”“击”的体会就更加重要。“像石头”从形上说，老天鹅把翅膀包裹起来，腾空落下。从重量上来说，是全身的力量“扑”“击”。老天鹅那种落下的状态，让学生摹仿、想象，从而体悟老天鹅的精神，感悟语言文字带来的真情与震憾，会加深学生对语言文字美的体验。三、注意联系，感悟语言文字的美在阅读教学中，注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活的经验的联系，注重新旧知识的联系……不仅有助于学生正确的感悟课文内容，提高感悟效率，同时也能让学生体悟语言文字的美。试举两例。①注重课文内容与学生生活的经验的联系。这是我们常用的方法，从生活的实践中感悟文字、词语含义，体会文章运词造句的精确，同时体会文章语言文字的表达美。如教学苏教版教材二年级上册《小鹰学飞》。教学此课是让学生体会不断求索的精神。重点段落是小鹰喘着气说的一段话。其中“喘”是生字。“喘”字的读音、字形解决后，教师让学生回忆生活中你在什么时候会喘着气说话，会说什么？让学生从生活实践中搜寻表象，喘气说话。再把这种感受迁移到文中，诵读小鹰说的话，跟着去体会他为什么喘气？说明了什么？把生活中的感受与语言文字的描绘相结合，最后体会小鹰喘着气说的一段话写得如何？反复诵读体悟小鹰不断向上、不断求索的思想内涵。②注重课文内容与语言环境相联系。具体的语言环境是致使语言文字含蕴变异的原因。我们教学中要注意联系具体的语言环境，来体会语言文字运用的精确，语言文字表达的含蓄美。而具体操作需要反复诵读，教师适当运用比较与点拨来完成。这种是我们他不可少的环节。如教学苏教版教材第十一册《夹竹桃》一课，学习课文“幻想”一段。这段主要写作者由夹竹桃的花影而产生幻想，一会儿像地图，一会儿又像划船过大海……之所以有如此的想法，是基于当时的语言环境；是作者被夹竹桃的花影美、花香等陶醉的自然想象；是带有个人理想与愿望的想象；所以说它是幻想。教学时，我们要重点学习前面的具体语言环境、夹竹桃的精神、夹竹桃的花影、花香，这样才能理解幻想，从而使学生感受这段语言文字描绘的美，作者想象神奇之美。倘若脱离了前面的语言环境的体会，学生就无法理解其幻想的根源，也达不到对语言文字的美的理解和感悟。四、引发想象，再现语言文字的美学生有良好的再现语言表象的能力，有良好的再生想象的能力。想象就是将文中的语句具体情境化的过程。通过这个过程有效地培养学生对语言文字的美感。教学中我们要引导学生对语言文字进行诵读感知，让学生准确又迅速地在脑子里呈现有关表象，同时进行必要的联想与再造想象，再现语言文字所表达的意境美和表达美。如教学苏教版教材第九册《小镇的早晨》一课。学习恬静与热闹都应紧扣想象来体悟语言文字的美。第一段教学中，教师在创设情境，诵读感知的基础上，让学生带着恬静的心情去体悟课文小镇的恬静美，并去想象小镇早晨的其他景物，丰富小镇恬静美的内涵；更可以让学生通过画笔，想象小镇恬静美，挥毫表现等等。这些想象让学生把语言文字所表达的内涵美延伸、拓展，且进行固化展示。学习小镇热闹这一段。让学生想象，你是小镇人们中的一员，一名小贩、一个买东西的、一只鹅、一条鱼……你会在早晨的小镇上发出什么样的声音？让大家学一学。马上教室里就会热闹起来。让学生身临其境感受热闹。不仅如此，教师又加以引导，如果是我来到小镇就会觉得这里很吵、让人心烦，作者会不会也是如此呢？从这个问题，让学生又回到文中，回到作者身上，体会作者对小镇的热爱，体会作者眼中的热闹美、生活美，从而体会语言文字的表达美。五、朗读成诵，强化语言文字的美“书读百遍，其义自见。”语言文字的美离不开读。反复读使学生能深入理解文章的思想，体会作者的思想情感，理清作者的思路及文章的脉落。为此，我们应加强朗读指导，注意引导学生凭借语言文字去展开想象，使课文中描述人、事、景物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。对一些优美的句子、片断、诗词、或抒情的文章，要求学生反复朗读，直到会背诵，体验出文中的美味，使学生充满感情，这样不仅可以帮肋学生积累语言材料，还可以发挥想象力，增进文字鉴赏力，强化语感。如教学苏教版教材第九册《天鹅的故事》一课。反复诵读从“重重”到“呆住了”再到大家齐干时的欢快，从语调的强弱变化上体会其情感变化。通过诵读，让学生真切感受到从一只老天鹅的舍己为人的壮举，到其余天鹅的观望，再到大家齐干时的开心是如此动人，如此的让人难以忘怀。这样不仅加深了对文章美的体会，也使学生感受深刻，难以忘记。其实引导学生体会语文教材中语言文字的美感的方法很多，我只是作了一些简单的尝试。目的就是想通过以上方法培养学生对祖国语文的热爱，让学生自由地、有个性地感受祖国语言文字的神韵，让祖国语言文字的美在他们心中生根、发芽。