新课改下高中语文古典诗词的探究开题报告

1密级研究生论文开题编号**大学教育硕士专业学位研究生硕士学位论文开题报告书论文题目：新课改下高中语文古典诗词教学的探究研究生姓名：********指导教师姓名：******专业方向：学科教学（语文）所在学院：********中文系学号：*********培养方式、类型：在职教育硕士**大学研究生学院**年**月填21高中语文课程标准（实验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2003年4月第1版2007年5月第8次印刷第2页2高中语文课程标准（实验），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社，2003年4月第1版2007年5月第8次印刷第6页本论文选题的国内外研究概况和发展趋势一、研究背景与选题意义（一）研究背景古典诗词传承着中国古老的文化，是传统文化中的精粹。鉴于古典诗词的重要地位和作用，高考把古典诗词鉴赏作为历年高考的考查重点，考试题型从原来的客观题问答转变为主观阐述。试图通过这种方式加强学生对古诗词的重视。原来的基础教育内容和形式已经不能满足日益发展的需求。为了更好的弘扬中国文化，加强对古诗词的重视，我国实行了新一轮的基础教育课程改革。这是我国第八次课程改革，也是建国以来的最广泛的，最大的一次改革。2001年6月我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，同年7月发布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》；并研制《普通高中课程方案》与高中各科课程标准，于2003年4月公布。2007年9月各种版本的义务教育课程标准实验教科书开始在全国38个国家级试验区进行实验，2007年的下半年在全国全面铺开。各省各地区高中阶段的新课程改革也纷纷拉开序幕，纷纷采用不同的版本展开如火如荼的新课程改革。虽然各地的新课程改革进展情况各有不同，但是课程改革确实给我们注入了新的教学理念，教师突破原来的教育理念，勇敢的开拓进取，进行大胆的尝试，教育界出现了异彩纷呈的新课程改革的局面。尽管这些课程改革的方法褒贬不一，但确实是给我们带来了很大的转变。（二）选题意义在新课程改革的倡导下，高中语文课程的教学目标设计转变为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个方面。力求从这三个方面全面提高学生的语文素养。《高中语文课程标准》在前言部分就指出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”1，在课程目标中提出“通过阅读和鉴赏，陶冶性情，深化热爱祖国语文的感情，感受中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”2，“弘扬和培育民族精神”，“热爱中华文明”，“感受中国文化的博大精深”，这是对我们的学生，即中国传统文化的继承人的要求，传统文化的精粹主要是中国古典诗词，所以，古诗词教学改革显得尤为重要。随着古典诗词成为高考的考试内容，教师和学生们更倾注了更多的精力。这就要求学生具有较高的阅读理解能力，为了能够提高学生的古典诗词鉴赏水平，传扬中国的古典文化，感受中华语言的魅力，提高学生的审美能力、思维能力、感悟能力，培养学生的道德品质，情操，文化修养，古诗词鉴赏能力的提高迫在眉睫，本选题就是针对个人在古典诗歌教学过程中所体现出来的问题加以分析，探讨提高学生诗歌鉴赏水平的方法，提高学生们的文化涵养。将中华文明的精粹代代传扬。二、国内研究的现状3古诗词鉴赏教学也是高中阶段语文学科一直保留下来的传统教学内容，因此对古诗词教学的研究也非常广泛和深入。这些研究从教师的教和学生的学两个方面入手，涉及到古典诗歌教学的理论依据、内容、策略、方法等。概括起来有以下三个方面。一是知诗人，明诗意。古诗词鉴赏首先要知人论世，了解诗歌创作的时代背景，掌握诗人的一般创作风格，了解创作这首诗时诗人的生平遭遇、情感价值观，由此来把握诗歌的思想感情。周汝昌《千秋一寸心——唐诗宋词鉴赏》的序言中说，读诗要知人论世，明白他为什么要写这一篇诗词。戴瑞莉《诗歌鉴赏的两个“走进”》一文说：“要鉴赏一首诗歌，不仅要走进诗歌更要走进诗人，走进诗人的内心世界。也只有走进诗人的内心世界我们才能够把握诗歌的主题。”不仅要了解诗人这一“小背景”，还要引导学生走进古诗词创作的历史“大背景”。方立耕在《引导中学生赏析古诗词的思考》一文中指出：“诗歌与其他文学作品一样，具有强烈的时代性。诗歌运用文学的手段来反映所处历史时代的政治、经济、社会变革、爱情纠葛等情况，品读诗歌首先要引导学生走进诗歌创作的历史年代，理解其反映的时代主题。”当然，也要防止把诗歌鉴赏课上成历史课或文学史课，这就需要处理好文本和背景资料的关系。陈松的《浅谈新教材诗词教学中的几个关系》一文对此做了论述。他谈到古诗教学要处理好“文”和“史”的关系，“文”是文本，“史”是与文本有关的史料背景。教学时要以“文本”为教学重点，“史”是辅助理解，讲“史”的目的是为了帮助学生更好的处理“文本”，要讲的精当。二是品意象，悟诗情。意象是诗歌的灵魂，也是解读诗歌的一把钥匙。意象中注入了诗人的感情，从中我们可以领悟出诗人的思想感情。陈瑜在《试论学生古典诗词鉴赏能力的培养》中指出“教师在讲授古典诗歌作品时关键是要引领学生从作品所呈现的外部意象，体会作品中作者之情与所写之景所形成的心物交融的微妙关系，并由此进入作者的情感世界，领悟作品的整体意境。”王俊海等《品意象，读诗歌》中认为学习意象要将其进行归纳，通过比较，把握意象中包含的深刻意蕴，领会意象组成的意境以及意境中透射出的作者的思想感情和思想倾向。对意象的把握主要靠想象和联想。施茂枝《疏言显象悟意化言——古诗词教学的基本思路》中把品意象概括为“显象”。即“将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象。”没有意象，诗人的情思难以表达；不把语言符号转化为鲜活的意象，诗人的情思又无法被读者领会。“显象”的主要做法是再造想象，“让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号转化为具体的场景和画面，并用自己的语言加以描述”。三是抓字眼，品语言。文有文眼，诗有诗眼，鉴赏诗歌就是要抓住那一字传神的诗眼，重点点拨，不可讲的过于细碎。黄庆军的《诗歌教学三部曲》一文中指出，“对诗歌教学来说，适当的解说是必要的，但不能越俎代庖地细嚼慢咽，强喂学生。应重在点拨，即抓住关键的词语，让学生弄懂诗句的基本意思，然后要求学生反复诵读，自己去体会诗的妙境，品尝诗味。”对诗歌语言的品味要抓住诗歌语言的特点。杨树强《谈谈古诗文的阅读鉴赏》中说要完整的完成阅读和鉴赏，必须先过词语会意这一关。“词语的含义并非指一般意义上的含义，而是指特殊含义。第一是诗词中使用的典故。二是把握诗歌语言凝练、精炼的特点。”以上这些古诗词鉴赏教学的研究从广度和深度上都有了很多行之有效的成果，为我们的研究提供了很多的借鉴，但也有一些问题还存在分歧，主要有以下四个方面。其一是对“诗无达诂”的不同理解4造成的。教师要么把诗歌讲解成支离破碎的知识碎片，要么忽略对文本语言的深度解读。其二是对新课标提出的多元解读和个性理解的误解。其三是如何优化古诗词鉴赏教学的程序，使之更好的体现教师的主导地位和学生的主体作用，有利于自主、合作、探究的学习。其四是在古诗词教学中如何处理好“工具性”和“人文性”的比例，体现语文的学科性质。这些问题需要在下面的研究中进一步论证。与本课题相关的研究现状大体可分为如下三类：①万金油型讲的全都是至理名言，但细细考虑，对任何一种教学都管用，放在哪都讲得通，可对诗词教学的实际没有太大的指导作用，最多可以算作教学注意事项，无法为诗词教学提供有力的支撑，如：万宁教育博客上总结的古诗文教学三法：抄读、听读、诵读。再如：赵克明的《琵琶行赏读三部曲》(《中学语文教育》2005年11期)中提出的序诗对读，诗眼悟读，美文品读。古人说：“读书百遍，其义自现”，但阅读与理解乃至与鉴赏之间还有很大距离，把这个距离空白留给学生，通过多读之后的灵光闪现而完成，这是不负责任的，也不是教育应该有的态度。②面面俱到型方法总结，面面俱到，缺少整体把握。如：“百度知道”上总结的方法：教学古典诗词，要特别注意对字词的推敲，还原颠倒的语序，把握诗人的真实意图与情感侧重点，体会总体的语言特色等等。再如：张木令提出的把握意象、体味意境，驰骋想象、丰富形象，了解常识，把握语言等等。再如：阂文在《古诗鉴赏应试难点盘点》(《农村中学语文教育》2006年6月2期)中提出的“大量诵读、注意心理、培养联想想象能力……”，这样的总结对古典诗词教学有帮助，但只是从某个点提供知识的支持或思考方向，缺少系统性，面对诗词教学这样的系统性任务，实际操作性不强。③缺乏系统训练型找到了一些诗词教学的路径，方法也较为系统，但却缺少一个系列化的练习来体现方法，使好方法无法落实内化为学生的基本能力，比如《三年模拟五年高考》《第二教材》等一系列高考复习资料，再如：夏朝阳在《古诗词鉴赏“五要’》(《农村中学语文教育》2005年1期)中提出的“抓诗眼、抓章法、分析意象、推敲表现手法、熟悉典故”，确实有些好方法，但缺少系统训练的支持，很难变为学生能力。基于这样的现状，有必要进行系统化研究，故笔者想从古诗词的鉴赏要领方面结合新课程标准来谈谈高中古诗词鉴赏教学。着重分析学生诗词阅读诗词鉴赏的认知模型及问题解决策略，在此基础上将诗词教学细化，进而形成有步骤、有内容、有方法的诗词教学诗词鉴赏程序。本论文选题的基本内容、结构、意义（可加页）引言一、问题的提出二、研究背景与选题意义三、研究方法5四、国内研究的现状第一章高中古典诗词教学研究的理论依据一、高中古典诗词教学的概念二、高中古典诗词的教学目的三、高中鉴赏古典诗词的作用四、高中古典诗词教学的理论基础第二章高中古典诗词的教学现状一、新课程背景下古典诗词教学中存在的问题（一）文言教学替代诗词鉴赏（二）理性分析代替直觉领悟（三）一元阐释取代多元解读（四）课堂主导替代学习主体（五）学生学习诗词态度不积极二、存在以上问题的原因（一）教师的认识存在问题1.对古典诗词的作用的认识2.对高中学生心理特点的认识（二）教师的教法存在问题1、忽略学生在古典诗词学习中的主体地位2、把古典诗词教学混同为一般的文言文教学(三)教师对古典诗词的理解存在问题1、古典诗词素养不高2、忽略了古典诗词中的美育作用3.教师课程评价方式单一（四）学生的学习态度存在问题1、学生学习兴趣不浓，积极性不高3、目的过于单一，只为应试4、学生阅读度不够第三章提高高中古典诗词教学水平的方略（一）结合新课改，努力解决教师的认识问题1、提高对古典诗词教学的作用的认识2、加深对高中阶段学生心理特点的认识（二）结合新课标，努力解决教法方面的问题，研究新教法1、摆正学生在古典诗词学习中的地位2、分清古典诗词教学与一般文言文教学的不同(三)通过培训等途径，提高教师的专业水平61、深厚教师对古典诗词的素养2、从美学及美育两个方面武装教师结语选题的研究方法，可能遇到的问题一、研究方法（一）文献资料法广泛搜集关于古典诗词教学的文献资料、优秀教学案例，对这些文献资料和案例进行分析整理。在此基础上，总结古典诗词教学中正反两个方面的经验，并结合自己的教学实践，对古典诗词的教学展开研究。（二）问卷调查法制定出科学的调查内容，以所任教的高中为调查研究对象开展问卷调查，主要以高二的学生为样本。力求真实、客观地反映学生们的对古典诗词的学习现状、心底的需求和困惑，从而归纳出当前高中古典诗词教学中存在的具体问题，并根据这些问题探讨古典诗词教学的方法。（三）访谈法访谈教学一线的教师，咨询有多年教学经验的老教师和在教坛上取得突出成绩的教学骨干，征求他们对于古典诗词教学的意见和建议。（四）观察法采用随堂听课的形式，听取优秀教师的授古典诗词实践教学。观察教师对于古典诗词的理解、讲解方式，以及学生们的反映，对古典诗词的教学进行更更现实感受。（五）比较和归纳法比较不同的教学理念、不同的教学方法、不同的教学内容、不同的教学效果，从中归纳出正误、优劣等有指导作用的认识。二、技术路线的可行性分析技术路线的可行性分析：1．与本题目有关的研究工作积累本人长期在高