IB-PYP小学项目中教学领导

小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导小学项目小学项目小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导EmilyNgan女士的赠款使出版此文件的中译版本得以实现，特此致谢。2009年9月出版国际文凭组织（InternationalBaccalaureate）PetersonHouse,MalthouseAvenue，CardiffGateCardiff,WalesGBCF238GLUnitedKingdom（英国）电话：[phone]传真：[phone]网址：©国际文凭组织版权所有2009年国际文凭组织（IB）为由世界各地的学校构成的共同体提供3个高质量并富有挑战性的教育项目，旨在创造一个更美好、更和平的世界。对于允许我们在这部出版物中对其版权所有材料进行再制作或翻译的人士和单位，国际文凭组织在此深表感谢。我们在适当之处对材料的出处均做出了声明，如有错误疏漏之处，一经指出国际文凭组织将欣然尽快做出订正。国际文凭组织保留所有版权。在未事先获得国际文凭组织书面许可，或在法律及国际文凭组织自己的规定和政策没有明确许可的情况下，不得以任何形式或任何手段对本出版物的任何部分进行复制、储存到检索系统，或进行传播。请参阅：国际文凭组织的所有中文出版物在文体上均遵循标准汉语普通话的风格。可以通过国际文凭组织的在线商店（）购买国际文凭组织的各种商品和出版物。一般性求购讯问，请与设在英国加的夫市（Cardiff）的国际文凭组织销售与市场部联系：电话：[phone]传真：[phone]电子邮址：@ibo.org小学项目小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导此文件根据2007年7月出版的英文版MakingthePYPhappen:PedagogicalleadershipinaPYPschool译出。小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导目录引言 1教学领导的定义1国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观推动？ 2有效的教学领导由哪些要素构成？2可持续的领导3领导团队内部的协作3教学领导分担模式 5主管校长与小学项目协调员之间的关系6小学项目协调员6教学领导团队的责任 8创造一个具有国际情怀的学习者社区8学生9教师10学生家长 10学校董事会11支持整个学校社区发生变化12改进教学与学习12支持持续开展专业培训13学校新聘任的小学项目实施者14国际文凭组织提供的支持14业绩考核14哪些证据可以表明小学项目正在得到实施16哪些证据可以表明学生正在有效地开展学习16教学领导方法正在发生怎样的变化？17如何找到时间？ 18目录小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导成为国际文凭世界学校意味着什么？ 19以全校一体化的方式实施小学项目19考虑阶段19准授权阶段20授权阶段20项目督导21教学领导团队的作用与时俱进吗？22参考文献： 241小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导引言本文件需与2009年版的《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》配套阅读。国际文凭小学项目（PYP）体现了全方位的教学研究与经验的结合——包含了来自多国教育体系、独立学校和提供国际教育项目的国际文凭世界学校的优秀实践经验。在学校领导面对着来自各方面的压力和不同意见时，2007年版《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》在某种程度上可被视为对学校领导在实施小学项目的过程中所提出的各种实际问题的回答。因此，他们很可能在期待国际文凭组织（IB）提供最佳建议——针对关键性问题提供简明和切实可行的指导性意见。国际文凭小学项目认为，只有在全面改进学校工作的前提下，课堂教学才能够得到改进，从而给学校带来变化。鉴于小学领导们在该发展过程中的重要作用，显而易见的是国际文凭小学项目课程框架的实施在很大程度上取决于学校领导的支持，特别是他们对项目的理解和实际参与程度。本2007年版《小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导》为主管国际文凭小学项目的校长和协调员提供了进一步的支持和帮助。国际文凭组织相信，所出版的这些文件一定会达到它们的目的，在国际学习者社区中，成为学生、教师、家长和行政管理人员共同改进教学质量的有用资源。教学领导的定义教学领导指的是对各种教学资源，包括人力、财力和时间等方面的有效管理，确保学校教学与学习水平的提高，从而落实学校的办学宗旨。2小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观推动？国际文凭小学项目的实施将一如既往地改变和提升小学的教学和学习水平。为了提高教师与学校领导的专业水平，在时间、财力和精力上的投入可谓意义重大。本项目要持续取得成功取决于学习者社区的创建，其表现特征为：•所有利益相关者对项目的原则和实践方法达成共识，人人都致力于充分支持这些原则和实践方法。•代表学习者的各方，包括学生、教师和学校领导，均致力于实现国际文凭学习者培养目标（见表1）。•通过保持师资队伍的稳定交接，学校领导有效地促使本项目的实施和长远发展。有效的教学领导由哪些要素构成？在任何机构中，“领导”的基本作用都是界定和澄清“首要任务”是什么，并为那些致力于完成该任务的其他人提供支持。学校的“首要任务”是改善所有学生的学习。在一所国际文凭世界学校里，其“首要任务”是通过学校的办学宗旨体现出来的，而该宗旨又需与国际文凭组织的使命宣言相吻合。因而，卓有成效的学校领导者必须首先把自己看作是教学领导者。国际文凭组织(IB)使命宣言国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人，他们通过对多元文化的理解和尊重，为开创更美好、更和平的世界贡献力量。为了实现这个目标，国际文凭组织与众多的学校、政府以及其它国际组织进行合作，开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的评估制度。这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者，他们理解尽管人与人之间存在着差异，但他人的意见也可能是正确的。虽然在某些情况下，具有领袖气质的学校领导人的眼光和魄力会带来立竿见影的新气象，从而对整个学校社区的工作产生显著的影响。然而，团队领导模式往往比领袖型个人领导模式更为有益，在教师与领导者变换频繁的学校中情况更是如此。国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观推动？小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导3可持续的领导学校的校长或副校长们在校际之间的调动往往比普通教师们更为频繁。在这种情况下，可持续的教学领导，作为一项目标，最有可能通过一个领导团队来达到。哈格里夫斯(HargreavesandFink,2005)曾宣称：支持可持续的领导的最佳办法是制定一项长期的、具有连续性的计划，采取“分工负责领导”模式，从而在校内建立“更充实的领导人才库”。考虑到国际文凭小学项目学校是一个学习者社区这一前提，学校的领导者应想方设法激励、督促并赋权给教师们，使他们接受并欣然承担领导角色，支持他们发挥领导作用。对承担了新职责的教师进行评估，针对他们的工作提供意见反馈，就如同为了改进学生的学习和表现在课堂上对他们进行评估并提供信息反馈一样。学校的领导层发生变化所引起的焦虑和紧张往往显而易见，尤其是当学校的教师们已经熟悉了学校以往实施小学项目的方式方法时，情况更是如此。因此，在准授权学校（准备成为国际文凭世界学校的学校）或国际文凭世界学校中，新上任的学校领导要理解和接受学校社区的“首要任务”至关重要。为了充分支持学校社区，作为教学领导者的小学校长必须和广大教师和小学项目协调员一样熟悉国际文凭小学项目。如果新上任的校长以前没有在国际文凭小学项目学校中担任过校长的经历，那么在他们履新时的工作介绍就不仅要包括对学校社区的介绍，还要有对小学项目的介绍。领导团队内部的协作国际文凭小学项目所提倡的建构主义方法不仅适用于学生的学习，同样也适用于国际文凭小学项目学校中教师和管理人员的学习。本文件将学校的行政管理人员界定为那些负责管理学校日常事务的人员，包括教学领导者，决策者和预算编制者。学校的组织管理方式会因学校而异，因文化而异。在此，学校的校长和副校长，或小学校长和副校长均被视为国际文凭小学项目学校的行政管理者。而项目的实施者则指的是教师、项目协调员和行政管理者。因其自身的实践和反思的结果不同，每一位小学项目教师和行政管理者个人对小学项目的感悟和理解也会随着时间的变化而变化。因此，从业时间，即参与小学项目的经验，是判断一位国际文凭小学项目实施者专业水平的重要因素。然而，一个更为重要的、有助于加深对小学项目的理解和改进实践方法的因素是所有参与实施者相互间的协作。所有的项目实施者都会在不同场合，如校外活动,培训研讨会或讨论会上开展协作。但对几乎所有小学项目实施者来说，最重要的合作发生在学校社区之内。这也符合国际文凭组织2005年版《项目的标准与实施要求》中标准C2的要求——“学校已经实施了一种制度体系，按照这种制度所有教师均以集体协作的方式制定教学计划并对教学开展反思。”明确承认专业合作的价值是小学项目学校的一项精神特质，校内各方面的工作都应体现出对专业合作的信念。国际文凭学习者培养目标是国际文凭世界学校中所有人，包括学生和成年人开展学习的参照要点，因此，它也是支持教学领导团队开展内部合作、交流和反思的工具。国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观推动？小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导4《国际文凭学习者培养目标》所有国际文凭(IB)教育项目的目标均在于培养具有国际情怀的人，他们认同人类共有的博爱精神并分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界。国际文凭学习者努力使自己成为：探究者他们培养发展自己天生的好奇心。他们学习掌握开展探索和研究的必要技能，并在学习的过程中显示出独立自主性。他们积极主动、热爱学习，这种好学的品质将伴随他们的一生。知识渊博的人他们探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题。在探索的过程中，他们学习掌握精深的知识，并发展对广泛而均衡的各个学科的综合理解。思考者他们积极主动地以批判性和创造性的方式运用思考技能来识别和处理复杂的问题，并做出理由充分、合乎伦理的决定。交流者他们能够运用一种以上的语言，在多种多样的交流模式中有信心和富有创意地理解并表达思想观点及信息。他们能够有效而愉快地与他人合作。有原则的人他们处事正直、诚实，有强烈的公平和正义感，尊重个人、集体和社会群体的尊严。他们对自己的行动及其后果承担责任。胸襟开阔的人他们了解和欣赏本民族的文化和个人的历史，并对其他个人和社会群体的观点、价值观和传统采取开放和包容的态度。他们习惯于寻求和评价一系列广泛的观点，并愿意通过体验来丰富自己。富有同情心的人他们理解、同情和尊重他人的需要和感受。他们有个人奉献精神，通过服务和行动来改善他人的生活和环境。敢于冒风险的人他们有勇气并深思熟虑地面对自己不熟悉的情境和变化不定的事物，并以独立自主的精神来探索新的角色、观点和策略。他们能够勇敢和条理清楚地捍卫自己的信仰。全面发展的人他们理解智力、身体和情感均衡发展对于他们自己以及他人的康乐的重要性。反思者他们对自己的学习和经历做出缜密的思考。为了有助于自己的学习和个人发展他们能够评估和了解自己的长处和局限性。表15小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导小学项目的实施：小学项目学校中的教学领导教学领导分担模式每一所学校都必须确定哪一种教学领导分担模式最适合本校。该模式可以是直线型的，只包括学校中主管小学部的校长和小学项目协调员（见表2）；也可以是矩阵，其中包括学校的校长，主管小学部的校长，小学项目协调员，所有教师也可以在不同程度上分担领导责任（见表3）。另外，如果设置了年级协调员和/或学科协调员的话，也可以将他们纳入领导团队。所有教学领导模式都必须具有的科层小学项目协调员主管校长表2尽管教学领导团队的成员应平分教学领导责任，但众所周知，领导