树作文之语言活动春天是一本书说课稿

语言活动春天是一本书说课稿设计背景：近年来，我园周边地区经济建设发展较快，吸引了大量外来务工者。我园大多数幼儿来自于这些外来务工者家庭。由于受原居住地环境、儿童抚养隔代化以及父母文化普遍不高等因素的影响，使得幼儿语言能力较低。具体表现在：词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性不够，以至于幼儿胆小、害羞、不够大方，在集体面前不想也不敢与他人交流。而这状况足以影响幼儿今后的语言发展和思维发展水平。我园是一所乡镇中心幼儿园，这一问题也代表了多数农村幼儿园存在的普遍现象。我园在近两年的时间里，一直致力于语言教学活动的园本科研活动，以尽快提高我园幼儿语言能力的整体发展水平。该案例正是为了参加我园每周一次的语言案例研讨活动，由我代表大班组设计的说课案例。教材：散文诗《春天是一本书》选自《幼儿园探究式活动课程》（b版）大班下册，是一首意境优美、富有情趣的诗歌。它用儿童的视角捕捉春天中的诗情，贴近幼儿生活、符合幼儿心理；以写实的手法进行景物描写，便于幼儿理解；将春天的特征比喻成彩色的书、会笑的书、会唱歌的书，有助于培养幼儿的创造力和想象力；该散文诗篇幅短小、句式工整，符合大班幼儿的语言学习及发展水平。对于本散文诗的学习，也体现了《纲要》在语言领域要求中提出的“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解这一精神”。活动目标：根据《纲要实施细则》中5～6幼儿语言发展目标：能有感情的朗诵诗歌、能根据作品提供的线索，扩展想象、创造性地进行表述及感受作品中表达的情感几点要求，我制定了本次活动的目标。1.理解诗歌的内容，引导幼儿感受诗歌的美好意境，初步了解诗歌的结构特点。2.根据已有经验，尝试按诗歌的格式创作片段，拓展春天的美。3.有感情的朗诵散文诗，感受春天的美好。活动准备：一、经验准备根据《纲要总则》提出的直接经验感知这一幼儿学习的主要方式，在活动前带幼儿到户外观察感知春天的主要特征。使幼儿主动发现，获得春天的相关知识经验，为本次活动打下基础。二、物质准备（一）《春天是一本书》挂图。（二）钢琴协奏曲《春》。（三）《春天是一本书》小图书。三、说教学法（一）提问法：根据每环节教学的需要，设计了具有针对性、启发性的提问。既能引导幼儿有目的、有顺序地进入知识深处，又能使幼儿根据已有经验，表达自己的想法。体现出教师是幼儿学习的引导者的《纲要》精神。（二）练习法：朗诵环节所设计的采用多种形式进行朗诵练习，能够使幼儿体验朗诵的乐趣、感受诗歌的意境，还突出了本次活动的重点。（三）经验迁移法：在理解和创编环节均采用了此法。调动孩子们已有的知识经验，帮助孩子们理解了春天三本书的内容，掌握诗歌的结构，并尝试诗歌片段的创编。活动过程：一、描述引导幼儿运用已有经验描述春天的美丽景色。教师：小朋友，昨天我们一起到户外去看春天了。现在，请你用好听的语言说一说春天有哪些美丽的景色。幼儿描述后，我会及时采用诗歌中的句式对幼儿的描述进行提炼。（环节简析：教师将幼儿的描述用散文诗的句式进行提炼，使幼儿自然产生一种成就感，提高幼儿的学习兴趣，对诗歌有一个最初的感受，更为顺利过渡到下一环节做了铺垫。）二、学习诗歌（一）欣赏教师配以音乐有感情的朗诵诗歌，使幼儿感受散文诗的意境。教师：小朋友，老师看到的春天像一本书。我们来听一听春天是一本什幺样的书？教师播放轻柔舒缓的音乐，有感情的朗诵诗歌。再次欣赏教师：小朋友，这一遍我们仔细听一听彩色的书里有什幺？会笑的书里有什幺？会唱歌的书里有什幺？（环节简析：引导幼儿欣赏时，教师将轻柔舒缓的音乐融进朗诵，使幼儿更好的感受诗歌的意境。同时两次欣赏之前，教师还设计了不同侧重的提问，有效帮助幼儿感知诗歌的内容。）（二）分段理解诗歌内容，把握诗歌中的重难点部分1.学习诗歌的第一部分教师：请小朋友说一说，诗歌里为什幺说春天是一本彩色的书呢？我会引导幼儿通过观察图片，来发现春天的色彩，从而理解此句诗文的含义。2.学习诗歌的第二部分教师：春天还是一本会笑的书呢。小池塘笑的时候出现了酒窝，它的酒窝是怎幺来的呢？（这是一个重点的部分，小朋友可能会回答不出来，这时我会引导幼儿运用已有的生活经验，回忆出风吹池塘水时出现的涟漪、石子投进水里时出现的涟漪等现象，帮助幼儿理解“小池塘的酒窝”是怎样形成的。）3.学习诗歌的第三部分教师：在最后一本会唱歌的书里，是谁在唱？它们是怎样唱的？（这部分的学习理解主要突出四个象声词的引领，从而使幼儿理解诗文的含义。）（环节评析：本环节是活动的核心，是诗歌重难点的所在，为了帮助孩子们有效地学习与理解，我运用了观察图片、幼儿已有生活经验以及象声词的积累等教学手段，引领孩子们理解诗歌的内容、了解诗歌的结构特点。）（三）朗诵1.请幼儿听着音乐边阅读小图书边练习朗诵诗歌。教师：请小朋友看着小图书自己朗读，先说诗歌的名字再朗诵诗歌。2.引导幼儿采用多种形式朗读，如分组朗读、男女生分句朗读、师幼合作等形式。