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幼儿园优秀论文三篇“慧玩”是幼儿教育中的一门艺术玩是幼儿的天性,在这个懵懂的年纪,教师不仅要实现授之以渔的效果,还要授之以愉,让孩子在快乐中幸福成长。那么,教师如何在教学过程中达成对思维的引导、智慧的激发、幸福的感悟是一门技术,更是一门艺术。“慧玩”教育,在幼儿教育中就是一门艺术。慧,聪明,有才智。玩游戏、玩耍、摆弄。“慧玩”即在游戏中感受愉悦,在玩中生长智慧,这里所说的“慧玩”,是指在“六解放”思想的引领下,充分调动3至6岁幼儿的多种感官,让孩子自由玩、合作玩、创意玩,在玩中满足天性、玩中探究、玩中发现、玩中体验、玩中展示,从而玩出快乐,玩出智慧。为此,作为教师,需要引导孩子经历以下几个幸福的“玩”的过程,以此促进幼儿智慧的提升。一、有趣:让孩子想玩兴趣,是开始“慧玩”教育的前提,孩子的年龄特征和性格特点就决定着孩子的兴趣和爱好,此时,我们应该创设迎合孩子兴趣和爱好的游戏活动,让孩子在没有进入游戏活动之中就对此产生浓厚的兴趣,为孩子的深入参与打下扎实的基础。比如,在橡皮泥手工活动中,教师可以为孩子展示丰富多彩的橡皮泥制作作品,而这些作品的展示却是很讲究技巧的。我们展示的作品不仅要逼真,而且要有趣,还要迎合男孩和女孩的兴趣需要,比如我们展示愤怒的小鸟是多种姿势、多种形状的,除此以外,我们还展示了美少女战士、喜洋洋等。孩子们很快因为作品的丰富、有趣而对下面的橡皮泥制作活动产生浓厚的兴趣,为后面的“玩”产生强烈的欲望。二、丰富:让孩子乐玩为进一步拓展孩子的思维,提升孩子的思维效能,孩子的活动要尽可能的丰富多彩,尽可能的深入其中,让孩子的兴趣欲望由原先的表象兴趣转变为内在的动力。这种转变在幼儿教育教学中是比较难的。因为幼儿园的小朋友毕竟不像小学生、初中生等,他们的意志很容易随外界环境或多种因素的改变而改变,这种改变将会让孩子对他们参与的活动缺少长期的关注度。但是,我们也可以迎合这一特点,利用我们的“慧玩”教育资源为孩子的“玩”拨开一片蓝天,让孩子乐在其中、乐此不疲。比如,在体能训练上,我们每天给孩子准备不同的体能训练项目,每个项目不仅可以非常有效的训练孩子们的体能,还可以让孩子在体能训练中感受文化的底蕴、体验其中的欢乐与智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鳄鱼潭、挑战蜘蛛侠等游戏。这些体能项目要么迎合孩子们的童趣,要么吸引孩子的眼球,让孩子在没接触游戏活动之前就感受到活动的丰富与有趣,更让孩子在活动的深入中,体悟游戏的智慧与奇特,这一切都让孩子乐在其中,乐哉乐哉。三、竞争:让孩子深玩比一比、赛一赛,让每个孩子都能使出浑身解数,这正是学前龄儿童的天性与特征,此时,教师则需要好好把握这一特征,借此进一步启发、激发孩子的思维、启迪孩子的智慧。在竞争活动的创设中,我们需要做到以下两点:设计有趣可行的游戏内容。为了孩子的安全、健康,我们创设的游戏活动不仅要迎合孩子的智力生长,还要确保孩子的身心健康。制定公平合理的竞争机制。现在很多孩子都是独生子女,享受丰厚的家庭宠爱,甚至是溺爱,为此,我们在竞争的游戏活动中,不仅要激发更多孩子的参与积极性,还要引导孩子严格遵守游戏规则、踊跃参与游戏竞赛。对此,教师结合以上两点原则再去开展竞争类的游戏活动,让孩子在玩中提升积极性、提升参与度,最终将玩变成智力生长的纽带。比如,在数学教学活动中,我们可以采用比一比的形式来达成。再比如,在体育训练的活动中,比一比又何尝不是激动人心的。四、激励:让孩子会玩表扬、激励是一种非常有效的教学艺术,这种艺术不仅可以有效的评价孩子的参与行为和效果,更能激励孩子的参与深入,让孩子在学习和成长的道路上找到自信、明确方向。虽然孩子还不知道自己的梦想是什么?未来是什么?但是,孩子因为教师的表扬和激励而感到信心百倍。这种信心直接导致孩子的健康发展。但是,教师的激励也要注意合理性与科学性。合理性是指我们的表扬和激励不能泛滥,要让孩子在活动中感受到老师的表扬与肯定是来之自不易的,只有自己努力了、表现好了才能得到肯定和表扬,以此让孩子真正懂得珍惜表扬、珍惜发展。科学性是指我们的表扬不仅要达成肯定孩子前面的表现,还要启发孩子后续的思维,达到承前启后的效果,比如,在学习2、3、4的分解过程中,孩子想到一种方法以后,我们可以这样激励孩子,你真棒,你是第一个想得的,你还有其他方法吗?这句话不仅肯定了先前的表现,也激励了后续的参与。总之,激励,让孩子的发展得到可持续地提升。幼儿园的“慧玩”课程,不仅遵循幼儿的身心发展规律,还激励幼儿的茁壮成长。在课程游戏化理念的背景下,为幼儿创设玩的情境,提供幼儿玩的时间、空间、材料、氛围、环境等,让幼儿想玩、能玩、乐玩、会玩,并通过自己的参与,玩出快乐、玩出智慧。教师则需要用自己的教育机智让“慧玩”教育成为孩子健康成长的有效教学方法。“拔苗助长”的幼儿教育当今社会,幼儿“小学化”教育现象特别严重。“小学化”教育不仅增添幼儿心理压力,而且束缚幼儿独立个性和想象能力,限制幼儿的全面发展,导致幼儿教育变向、走味。幼儿教育“小学化”的根本原因是幼儿园缺乏正确的教育理念、家长的教育思想传统保守、幼儿教师专业素养不足及相关监督保障措施落实不到位等。因此,教师应从树立正确的教育理念,提升幼儿教师综合素质,重视政府监管等方面破解幼儿教育“小学化”的弊端。一、幼儿教育“小学化”的现实状况幼儿教育“小学化”,就是幼儿在幼儿园教育阶段的教学形式、教学内容、教室布置、评价方式及生活方式等各方面都按照小学教育的方式推进。具体表现为,分科学习小学课程内容,提前学习大量文化知识,填鸭式教育,过多的家庭作业,进行课程考试,教室内外布置完全小学化等,并将这一系列方式方法进一步普遍化、常规化。幼儿教育“小学化”的最大弊端就是迎合了家长的心理需求却泯灭了幼儿自我发展的天性。幼儿教育“小学化”是影响幼儿身心健康发展的重要因素,因此,“小学化”的教育模式不仅会增加幼儿的心理压力,而且会束缚幼儿的独立个性和想象能力。如,1968年,美国一妇女状告幼儿园教自己3岁女儿学会26个字母后,女儿不再将“O”说成足球、苹果、鸡蛋、太阳之类的东西了。幼儿园应当对这种扼杀幼儿想象力的后果负责。最后这名妇女赢了官司,这个案件使内华达州修改了《公民教育保护法》。幼儿教育不同于小学教育,幼儿教育应以游戏活动为主,围绕科学、语言、健康、艺术、社会五大领域开展一些启智性的教学活动。现在大部分幼儿园不是遵循幼儿身心发展特点和教育规律,而是执行小学的作息制度,按照小学的课表上课,上午3~4节课,下午2~3节课,每节课固定40分钟,课后给幼儿布置各种家庭作业,进行文化知识的考试等。幼儿教师缺乏专业知识和职业认同感。目前,幼儿教师大部分是中等职业技术学校的毕业生,他们缺少正规的幼儿师范教育,缺乏保育知识和能力,部分幼儿教师专业知识薄弱。以下是笔者对某幼儿园的一位教师的访谈:笔者:请问您是什么学校、什么专业毕业的?幼师L:我是××师范学校毕业的,学的是学前教育。笔者:可以简单介绍一下您所学的课程吗?幼师L:我们真正在校学习的时间只有三个学期,每天不是上形体课,就是学习声乐、美术、书法、钢琴等课程。笔者:请问您学习过幼儿心理学和教育学等课程吗?幼师L:有。但由于每天在户外上课的时间比较多,体力消耗很大,加上这类课程考试简单,所以往往学得都不扎实,现在基本上都忘记了。笔者:请问您在校学习期间,学校是否开设了幼儿教育实践课程?幼师L:没有。由此可以看出,幼儿教师在校缺乏系统的专业知识的学习。虽然学校开设了专业方面的课程,但学生没有意识到这些课程对自己工作的重要性。因为没有系统地学习幼儿教育学与心理学,所以幼儿教师对教学方法、教育原则、幼儿心理特征等认识浅薄,无法促进幼儿身心全面发展。在幼儿教育阶段,家长希望幼儿能掌握更多的显性知识,能在小学起步阶段更胜一筹。而社会更希望多一些“神童”,背诵古诗的数量和算数的多少是“神童”的基准。一些教育机构以挖掘幼儿的潜力为由开设各种以文化知识为主的辅导班,超前教材成套地出售,在各大书店销售,这些迷惑了家长的双眼。幼儿掌握更多的读写算背技能取代了情感、态度、兴趣的培养,严重扼杀幼儿的自然天性,造成幼儿少年老成。二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因(一)幼儿教育“小学化”的弊端“小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识,会影响幼儿想象力、创造力的发展,过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字,而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式,幼儿虽然表面上认识了许多字,但这对幼儿的发展是不利的,会让幼儿的认知过早符号化,影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说:“不要把孩子训练成机器。”“年轻的孩子有很多发展的方向,不要让孩子做一件事情而定性。”每个幼儿都有独特性,幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好,以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望,限制幼儿教师的教学活动,以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核教师的标准。如果幼儿教师在月度考核中不达标,园长就采取扣工资、扣奖金、开会批评等惩罚措施,这给幼儿教师带来身心及精神上的压力。因此,幼儿教师为了让自己和幼儿都通过考核,就只能按照家长和园长的要求教育幼儿,不能根据每个幼儿的个性特征因材施教。卢梭在自然教育中就已经提到:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童的样子,如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”提前教给幼儿小学的知识短期内看起来似乎成效显著,但从长远来看,是十分不利于幼儿未来发展的,这对于社会来说也有负面作用。由于错误的教育定位,一些人将其视为发家致富之道,一时之间社会上出现了各种各样的私人培训学校,这严重扰乱了正常教学秩序和办学规律。另外,当今社会更需要的是创新型人才,过于急功近利式的填鸭式教育造就出来的人才恰恰与之相反。(二)幼儿教育“小学化”的成因第一,不能输在起跑线上的错误理念。实际上,现在的家长特别喜欢拿自己的孩子同别人的孩子作横向比较,把孩子当作炫耀的资本来满足自己的虚荣心,希望自己的孩子比其他的孩子优秀。中国素来就有“万般皆下品,唯有读书高”“知识改变命运”“不能输在起跑线上”的说法,由于长期受到这种思想的影响,家长就形成了一种传统的、固定的教育思维模式,觉得学习成绩比什么都重要。教育理念决定着教育行为,不正确的教育理念会导致教育走向误区。“不能输在起跑线上”有一定的道理,但也不是绝对的,对于幼儿的学习绝不能揠苗助长,凡事都有它的规律,教育更应该遵循教育规律,不能急功近利。下面是笔者对一位园长的访谈:笔者:您对现在社会上很多幼儿园存在的超前教育现象怎么看?园长Y:就现在的幼儿教育而言,家长都希望孩子在幼儿园学得更多,包括知识学习和各种特长培训,实际上孩子压力很大。有些家长直言不讳地说,我送孩子来幼儿园是希望学到东西的,还有些家长甚至认为把孩子送到幼儿园就是学习知识的,孩子的算数能力、语文知识、英语成绩等,往往成为家长关注的重点。经过访谈和一系列的调查,笔者了解到很多幼儿园为了吸引生源、迎合家长的需求,开设一些算数课、拼音课、英语课,过早向幼儿教授一些不适合这一年龄阶段掌握的知识,忽视了幼儿的身心发展规律。面对家长的一些不合理要求,幼儿园往往采取妥协迎合的态度,不能坚持自己的原则。第二,幼儿教师缺乏相应的教育理念。在访谈中笔者了解到,幼儿教师大部分是中等职业技术学校毕业的,部分幼儿教师专业知识欠缺,在校期间没有很好地学习幼儿教育专业知识,只是着重五大技能的培养。第三,幼儿园追求社会效应。以下是笔者对永州市某幼儿园一位教师的访谈:笔者:请问你们幼儿园是怎样评价教师的?教师M:我们每个月都有考核,主要内容包括教学效果、班级管理等。每个月园长会带着年级组长来考核小朋友认字、拼音、单词、唱歌、背诗词和英语等。这种种考核,给我们造成很大的压力,因为考不好就要扣工资、津贴及年度绩效奖励。为了迎接考核,我们只好天天复习,
本文标题:幼儿园优秀论文三篇
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