德育研究主题

《小学德育教育中主题教育活动的研究与实践》一、课题的提出德育是—个复杂的系统工程，学生思想品德的形成与发展离不开社会、家庭和学校，德育社会化和社会德育化的趋势越来越明显，封闭型的学校道德教育已不符合现代德育发展的趋势，因此，要注重德育的开放性，注重教育方法和手段的细致、生动性，增强双向互动性和适应性，激发学生对德育的兴趣，加深对德育原理的规范等认识、理解，并不断训练、升华、自省和内化，从而形成比较固定的个体行为规范和思想品质。德育主题教育活动是依据社会需要和学生成长需要，遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律，在符合学生年龄、心理特点及认知的基础上，设计丰富多彩的、富有教育意义的活动，力求做到目标多元整合，内容丰富多彩，形式灵活多样，使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间，它既破除了传统德育的灌输，又解决了目前学校德育工作中的种种弊病，通过主题活动教育方式，把呆板的灌输变为学生的有趣参与。二、研究的指导思想依据《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干建议》和《未成年人思想道德建设纲要》的精神，根据小学生身心特点，按照德育主题教育活动的要求，选择活动内容，确定活动目标，创设活动情境，选择指导方法，因材施教，提高活动的科学性、可行性、适切性与实效性，探索德育主题教育活动的方式、模式，从而有效提升教师的德育主题教育活动的设计能力，增强教师的育德能力。三、概念的界定德育主题教育活动是一种以学生为主体、以教师为主导，依据社会需要和学生成长的需要，遵循学生身心发展规律和道德品质形成规律，有主题、有目的、有计划地组织学生开展道德学习活动的一种课程形态。德育主题活动不以传授系统的道德知识为主要任务，而是强调通过各种活动，让学生在活动中感悟、在体验中内化，丰富或调整原有的认知结构，探求在具体情景下学生的最佳道德行为方式。小学德育主题教育活动要依据《未成年人思想道德建设纲要》的要求，在符合小学生年龄、心理及认知特点的基础上，通过各类德育主题教育活动的深入开展，不断提升教师的育德能力，在活动体验中深化学生的道德认知。四、研究目标与内容（一）预设的研究目标学校把德育主题活动纳入学校校本课程，并进行整体设计。将各项活动跟重大节日、重大事件相结合，跟学生实际紧密结合，立足学生生活实际问题的解决，努力挖掘适合学生的教育资源，使德育教育走向校本化、生本化、生活化、活动化。在德育主题教育实施的整个过程中充分体现动态性、活动性。把原来教师的简单说教变为学生的直接参与，调动学生的多种感官参与活动，使学生全身心投入其中，增强教育的深刻性和有效性。（二）研究内容1、提高教师的育德能力（1）培训指导，转变观念。要改变传统的德育主题教育活动形式，让我们的教师自始自终参与到指导学生活动中，转变教师的观念是首要任务。为此，我们结合教师理论学习与业务研讨进行不同层面的教师培训与指导。如，有关纲要的学习解读、活动方案的设计指导、学科与德育活动的有机融合的研讨等，让教师首先对德育活动有全新的认识并从观念上能予以接受。且关注培训方式的多元，采用集中培训与分层培训相结合，集中学习与自我研读相结合，优化培训过程：①理论学习式。在教师学习中要进行系统的传统美德教育、民族精神教育，以促进教师内涵的提升、师德的培养。学校可通过校本培训，设立教师书屋，积极创设学习、交流活动的平台，努力提升教师的专业内涵。②专题讲座式。通过举办讲座，引导班主任在德育活动目标的制订上把握好知识纬度、能力纬度、情感、态度纬度，并遵循以下原则：科学性原则：遵循学生的发展规律，符合学生的发展需要；针对性原则：围绕活动主题，切合班级实际；可行性原则：能够根据目标制订相应的教育内容，设计出具体、可行的教育活动方案；在内容的构架上注重多元开发，易于操作，精心筛选，为我所用；在环节的编排中，注重合理、有序，体现学生的主体性。③专家引领式。邀请专家对我校德育主题活动的科学性、可行性、合理性、创新性等方面作具体指导，解决我们在实践中的困惑；④示范辐射式。发挥德育学科带头人示范指导和辐射带动作用，实行校内“骨干带教”机制，挖掘“十佳班主任”、“优秀班主任”资源，以点带面，促进班主任队伍整体发展。⑤教育叙事式。①结合“国培计划——2010年‘‘知行中国‘‘小学班主任教师培训项目”活动，开展“主题式教育叙事”研究，要求班主任每月根据读书专题，阅读相关篇目，结合自身教育中的真实案例，撰写教育随笔；②搭建交流、共享平台，要求班主任将主题活动设计、组织中遇到问题，解决问题的过程及活动反思“叙述”出来，学会研究学生，研究班级状况，研究自己，分享别人成长经验，提升育德能力；⑥评比展示式。开展主题教育活动方案设计、主题班队会的评比、特色活动展示等评比展示活动，促使班主任在实践中成长。（2）实施互动实践提升本着教师在自我学习、自我提高中的主体作用，我们将德育主题活动设计能力校本培训的着力点放在班主任“自主参与、热情参与”这一点上。“互动”是“参与”最为重要的前提之一。我们强调培训的互动，尝试班主任同伴之间的互动、班主任与家长间的互动、班主任与学生间的互动、班主任与网络的虚拟互动，在活动中生成教育智慧。①同伴互助式。组织“班主任热点沙龙”活动，让班主任与同事面对面，在轻松的环境中交流热点新闻、班级动态，引导班主任不拘泥于琐碎事物堆中，关注学生实际，关注时事新闻，关注现实社会，并学会倾听，善于从学生生活、媒体信息中捕捉灵感，收集活动内容；②师生联动式。指导中、高年级学生参与主题活动策划，使活动更贴近学生生活，满足学生的成长需要；③家校沟通式。开展“家校沟通”培训，引导班主任积极开发家长资源，充分利用家长来自各行各业、具有多方面的专业知识、信息和技能的资源优势，丰富活动内容；④研训一体式。在项目培训过程中，融科研、培训于一体，围绕此课题引导班主任根据主题需求、班级实际开发和利用社区资源，拓展活动内容；⑤博客对话式。引导班主任走进博客，寻找“同盟军”，在这扇跨越时空、共同学习、同享资源的智慧之窗中，成为教育资源的使用者，更是教育资源的更新者、创造者。（3）课题引领营造氛围。为了有效地保障学生主题教育活动的开展，我们以培养教师育德能力为切入口，以《小学德育主题教育活动的研究与实践》为基点，引领教师以课题研究推动教育活动。通过“理论学习——实践操作——专题研讨——导师引领”四步培训序列，提高教师的活动设计能力，从而提升教师的育德能力。2、探索德育主题教育的方式、模式德育主题教育活动方式要注重以“活动促发展”的思想，凸显其广域性、多样性、层次性、选择性、地域性等特点，其活动的组织形式必须呈现为多种形态，并尽可能为学生所乐于接受：一是序列式。即先设定一个主题，再围绕该主题设定一系列的活动，活动周期可根据活动内容以及学校实际或班级实际情况而定。二是基地式。充分挖掘地域、社区教育资源，在梳理分析教育资源的基础上，确定德育主题教育活动的基地。三是接力式。即将主题教育活动形成传统项目，一届一届地传下去，形成校本化的主体教育特色。四是专题式。根据教育目标提出活动，然后围绕主题组织开展实践活动。这种主题既有上级教育主管部门提出的，又可以根据学校、学生中产生的思想、行为问题而适时进行的专题教育活动。五是渗透式。既把教育活动渗透到学科教学、家庭教育、社区教育和社会生活各方面，通过多种形式的实践活动，循序渐进、潜移默化地对学生进行教育。通过长期的教学实践，不断探索德育主题活动的方式方法，并逐渐形成一套行之有效的基本模式：活动设计（布置活动应进行的准备工作）--活动过程（让学生带着任务去搜集、实践、体验）--集中展示（展示学生在活动过程中的收获和感悟）--反思总结（师生共同反思总结本主题活动的成功经验与不足）。3、深入落实德育主题教育活动的内容（1）民族精神代代传活动。通过升旗仪式、结合形势教育、传统节日、纪念日，通过演讲、征文、绘画、歌咏等比赛以及主题班队会、参观、展览、调查等活动进行爱队、爱校、爱家乡、爱国教育。（2）深入开展激发进取仪式的励志活动。①“雏鹰争章”活动把对少年儿童的思想道德素质、科学文化素质和健康素质等方面的要求具体内化为若干枚“雏鹰奖章”，通过定章、争章、考章、颁章、护章，引导少年儿童不断为自己确立新的目标，不断进步、不断品尝成功的喜悦，培养学生“自学、自理、自护、自强、自律”的品质。②“校园之星”“四好少年”评比活动。在继续开展传统的优秀少先队员评比活动的基础上，评选“校园之星”，结合学校实际，设置评选方法和标准，不以学习成绩论优劣，给每一个孩子多元化的评价，“四好少年”每年十名，是评比活动的升华。③特色班级的创建活动。对班级德育工作提出“一班一品牌、班班有特色”的要求，要求各班开展班级特色创建活动，丰富班级文化，提升班级品味。（3）特色少先队活动——感恩教育、诚信教育。把感恩教育、诚信教育作为德育教育的切入点，结合具体实际，弘扬中华传统美德，让学生学会知恩图报、诚实守信。（4）“书香溢校园，师生共成长”活动。以校本课程《国学·韵》为依托，深入开展“校园读书节”活动，将学生引入到热爱图书、享受阅读、热爱母语、享受经典的行动中来。（5）中国少年儿童平安行动。大力加强学生的法制教育、安全教育和心理健康教育，切实提高其实效性。4、提高德育主题活动的实效性小学生对事物的态度、情感容易受到表面特征的支配，缺乏对某种事物及其社会意义的深刻认识，盲目性较大，他们在教师影响下，行为的自觉性、自制力有明显进步，逐步开始能自觉、独立地参与活动中的各项工作，但往往易兴奋、易冲动、持久性较差。所以，我们要根据小学生的心理特点，德育主题教育活动可从以下几个纬度考虑：①活动设计要具有教育性。活动是德育的重要途径，但活动不能自发地推动人的思想品德的发展，只有伴之以良好的组织形式和鲜明的教育目的，才能成为有效的德育途径，使学生从中受到教育。②活动设计要贴近学生生活实际。设计某一活动时，切口要小，与学生的年龄特征和已有基础相适应。宜以学生看得见、摸得着的人、事、物作为载体，吸引并组织学生参与活动，在教师有意识的引导下，随着活动的展开，使学生逐步达到预期的德育目标。③活动设计要把握教育契机。生活中处处蕴藏着教育的契机，学生的一言一行都是其内心思想的反映，因此，教师要善于把握教育的时机，充分认识到学生的内部需要，从学生实际中选取主题，有针对性地设计他们乐于接受的活动，这样才有可能实现最佳的教育效果。④活动设计要提倡多种形式。对小学生来说，活动要有一定的深度，又要讲究形式的活泼多样。要创设形象鲜明、趣味浓厚、形式新颖，学生喜闻乐见的形式，力戒枯燥无味的空洞说教和单一不变的程式，要把健康向上的内容和尽可能完美的形式结合起来，使主题活动常开常新，多姿多彩；要注重活动形式的开放，从学校走向家庭、走向社区，使学生主动参与，亲身体验，知、情、意、行同步发展。⑤活动设计要体现双主体。现代德育提倡“双主体”论，即教师是教育主体，学生是受教育的主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。因此，教师在德育主题教育活动方案设计中，既要考虑自身设计能力的提升，又要兼顾学生主体意识的萌芽，变教师主导的“独角戏”为双主体互动的“协奏曲”，引导学生自主地参与活动方案的设计，满足学生主动接受教育活动的意识与情感，增强德育的实效性。五、研究原则1、德育的开放性：在开放的社会环境中，把学生放在现实的社会环境中去，感受生活，体验生活，学习生活，创造生活。2、德育的主体性：学校德育应引导学生以学校主体或主人的身份直接地、民主地、主动积极参与活动或过程，成为各种活动的主体。3、德育的复杂性：学校教育对象的复杂性、教育者的复杂性、教育过程的复杂性以及学校教育的全社会性使小学生的教育不再单纯和简单。4、德育的创新性：在新的历史时期，应适应社会发展的少年儿童自身发展的要求，进行创造性的劳动，不断探索，创造德育的新经验、新方法。六、研究思路及方法（一）研究思路本研究采用实践研究法，首先对学校德育的现状以及学生的日常生活进行调查分析，对传统的德育方式进行总结和理性思考，从中遴选可以借鉴的地方