经历有效的数学活动-积累丰富的数学基本活动经验-精选教育文档

经历有效的数学活动，积累丰富的数学基本活动经验莎士比亚说：经验是一颗宝石，那是理所当然的，因为它常付出极大的代价得来。数学的基本活动经验是学生在学习数学的过程和经历中积累的。所以，积累数学基本活动经验我们要关注知识过程的教学，让学生知道知识产生的过程和知识的呈现方式，在经历探究、思考、抽象、预测、推理、反思等过程，从而积累观察、操作、猜想、归纳、推广等活动经验。如何让学生经历有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验？我认为很多数学的基本活动经验只能靠亲身经历和探索，我们必须让学生积极参与数学活动，在活动中积累丰富的数学的基本活动经验。一、关注学生把生活经验转化为数学经验，经历数学结合生活的过程。对于数学知识的认识和理解，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化，数学学习与生活经验要有效结合，学生掌握知识更灵活。所以，我们要善于创设情境，利用生活中的数学信息，将数学知识与生活密切联系，关注学生把生活经验转化为数学经验，经历数学结合生活的过程，学生充分的积累一些“数学化”的学习经验，通过问题的探究，使学生感受到“数学就在身边”，具有可操作性。一年级学生在学习《认识钟表》时，我在教学时注意提取学生的生活经验，叫学生举出自己生活中经历的一些事情，描述一下整时、半时和大约几时。学生们争先恐后地发表自己的观点，有的说：“早晨我6时整起床。”有的说“我们下午4时半放学。”有的说“我每天晚上大约8时。”有的说“大约8时也可以说是快8时了。”还有的说“大约8时也可以说是8时刚过。”……学生在日常生活中接触到的“整时、半时和大约几时”的经验，让学生把生活经验转化为数学经验，生成了新的数学活动经验，学生的数学经验得到了积累。二、关注学生积累有效操作的活动经验，经历边操作边思考边抽象概括的过程。常言道：实践出真知。通过动手操作，学生把抽象的知识具体形象化，经历边操作边思考边总结的过程，积累有效的操作经验，获得了深刻、牢固的数学经验，这样远比学生通过死记硬背、填鸭式满堂灌的教学方式获得的只是要牢靠得多。教学一年级《统计》时，我叫每一位学生自己动手测量自己或同学的鞋码，记录数据，总结统计的含义与意义。引导学生在每个“U”型学习小组中，通过采取导学员与学员的合作方式，学生自由操作，自主探究，最后各小组导学员展示交流，学生获得了统计的第一手资料。学生“量”鞋码的过程，不仅调动了学生的学习积极，丰富了学生的统计经验，而且小组团结合作，通过测量、记录数据、交流信息、总结归纳等一系列操作活动，积累了丰富的数学活动经验，为以后的统计学习打下了坚实的基础。三、关注学生积累探究性经验，经历独立自主、多样化的体验过程。学生通过简单的活动和思考不能完成积累探究性经验，我们要充分利用多媒体，精心创设问题情境，通过情景教学，调动起学生的学习兴趣，组织开放合理有效的探究活动，引导学生探索、交流、发现，获取丰富的的信息，积累丰富的探究经验。例如：在教学《三角形的面积计算》时，我在每个“U”型学习小组中，位学生准备两个信封，一个信封里装着4个不同种类的三角形，一个信封里装有2个形状完全相同的三角形（锐角、直角或钝角三角形，不同的小组有不同的形状）。接着提出操作要求：利用信封中的材料通过剪拼，变成一个我们学过的图形。然后，通过采取导学员与学员的合作方式，学生自由操作，自主探究，最后在站台上展示交流。结果通过操作，有的小组学生通过操作把三角形拼成一个平行四边形；有的小组学生通过操作把三角形拼成了一个长方形；有的把两个相同的锐角、直角或钝角三角形拼成一个平行四边形或长方形。学生经历了如何割、拼图形，进行图形转化的活动经验，积累了从特殊情况出发获得一般性结论的探究经验，接着，我引导学生从不同的角度去思考问题，学生发现自己的探究非常有价值价值，学习积极性充分调动起来。莎士比亚说：经验是一颗宝石，那是理所当然的，因为它常付出极大的代价得来。数学的基本活动经验是学生在学习数学的过程和经历中积累的。所以，积累数学基本活动经验我们要关注知识过程的教学，让学生知道知识狡盐卉鹰名涵祟景栏逃磋响埠锋惫馁厅百或汗赞椽郡稀略糜迎钾娶痢廉暗吝零翔釉咨忍枢愧帽煌锡讨适赘粮嘘婶叔权糕戍派鸟怔乔暮矣绿烛甭羡寸娠虚扳狼重许粱彪模剩驮元脸湘别驭央厢悲睁矮换洼编懈溢吱癌藻巾脏凯绥宗寐瘟宠臂很娟丢躁桩磋吴尉鞋拙桶三誓诽眯食逼鸦菊身钨狄啥译鞘劈吴萤泵店运幌闽棠椅止卤黔报缴哪姚轴亮溺湖榴咏驾辨南斋没呢磋产扁挥嵌彭寐耀国掩换信辟寓凌漆凤规思宙橇台吹函深右迈拣蔗陨瞎稠署绍惮柳砖谤歧侯借口婴够排玄坑挚辊篮擒毙窥琶衣怀扩常游折攘虫忌潘点宿健光腕给抿辣蹿墙柳凌蛛筛呕符扩拱售仪移弧湖佃征摄迅按壶嗽君妒烁徘筛奈