教育知识与能力中学考试知识点归纳

《教育知识与能力》（中学）一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想中国：（1）孔子：教育思想主要体现在《论语》一书。教育思想有：主张“有教无类”；教学内容六书《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》；启发诱导：不愤不启，不悱不发；因材施教；学、思、行结合；温故知新。（2）孟子：“性善论”；明人伦，其表现为五对关系——父子有亲，君臣有义、夫妇有别、朋友有信、长幼有序；是我国内发轮的代表。（3）荀子：性恶论；教育的作用是化性起伪；是外铄论代表。（4）《学记》（结合教育原则）：世界上第一部教育学专著；思想主张：教学相长，“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，能自强也。”；尊师重道；藏息相辅，认为课内和课外相结合；豫时孙摩，“不陵节而施之谓孙”指教学也遵循一定的顺序进行即循序渐进原则；启发诱导，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”即教学的启发性原则；长善救失，体现因材施教原则。西方：教育思想萌芽阶段：（1）苏格拉底：问答法（产婆术），第一步苏格拉底的讽刺，“自知其无知”；第二步是定义；第三步是助产术，体现了启发性原则。（2）柏拉图；代表著作《理想国》（3）亚里士多德：是古希腊的百科全书式的哲学家；认为追求美德是教育的最高目的；代表作《政治学》；首次提出教育要遵循自然，第一个是按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育；第二个对儿童进行和谐的全面发展教育。（3）昆体良:西方史上第一个论述教育问题的教育学家，代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）独立形态阶段：（1）夸美纽斯：代表作《大教学论》，标志着教育学成为一个独立的学科；提出“泛智”将一切的教育教给一切的人；提出班级授课制（含义：把学生按年龄和文化程度分为固定的人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学的一种教学组织形式。）；提出教学原则。（2）卢梭：代表作《爱弥儿》；自然主义教育思想的代表，也是个人本位论的代表。（3）斐斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”；提倡劳动教育；认为教育的目的在于全面和谐的发展人的一切天赋力量和能力。（4）洛克：白板说，是教育万能论的代表和外铄论的代表；代表作《教育漫话》，认为教育目的是培养绅士即绅士教育论；规范教育学建立（现代）：（5）赫尔巴特：是第一个提出将伦理学和心理学作为教育学的基础；是现代教育学之父，科学教育学家的奠基人；代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教育四阶段论明了，让学生掌握新教材，联想，新旧教材的联系，系统，寻找规律和结论，方法，运用实际；传统教育学派的代表人物，旧三论“教师中心、教材中心、课堂中心。”（6）杜威：新三论“经验中心，儿童中心，活动中心”；现代教育学代表人物；代表作《民主主义与教育》；观点教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或改组，学教及社会；实用主义代表；教育无目的论。从做中学，五步教学法，第一步创设疑难情境、第二步找出问题、第三步提出问题的假设、第四步推断假设、第五步验证假设。缺点过分强调以经验活动为主，忽略系统知识的传授，不利于学生掌握系统知识；20世纪教育学多元化发展：（1）实验教育学：梅伊曼和拉伊。（2）实用主义教育学：杜威、克伯屈。评价：不足之处在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育过程中的主导作用，忽视了学校的特质。（3）马克思主义教育学：最早的马克思主义教育学著作克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》；凯洛夫的《教育学》，是公认的世界上第一部马克思主义教育学著作；中国杨贤江《新教育大纲》是我国的第一部马克思主义教育学著作。当代三大教育学流派：（1）布鲁纳：美国《教育过程》；提出结构教育论，强调学生应该理解学科结构，培养学生主动学习，倡导发现法；（2）瓦根舍因：德国，《范例教学原理》；提出范例教学法，教师在教学过程中选择真正本质的基础的知识，作为教学内容通过范例内容的讲解达到举一反三，掌握同一类知识的规律。（3）赞可夫：苏联《教学与发展》；提出发展性教学理论，理论核心以最好的教学效果，使学生都达到理想的发展水平。2、掌握教育的涵义及构成要素广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响（从内容上说，是教育内容；从形式上说，是教育手段）。3、了解教育的起源（1）生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺（1831-1902）、沛西能。基本观点：认为教育起源于动物生存本能的活动，否认教育的社会性。（2）心理起源论代表人物：美国心理学家孟禄（1869-1947）基本观点：断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了人的主观能动性。（3）劳动起源论代表人物：马克思基本观点：认为教育是将人类的劳动经验传递给下一代。4、了解教育的基本形态及其历史发展。基本形态：按照教育的形式化程度，分为形式化教育和非形式化教育；按照正规程度来分，分为正规教育和非正规教育；按照教育的实施机构，分为家庭教育、社会教育和学校教育。发展历史：（1）原始教育原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。（2）古代教育古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”：如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。雅典教育（培养政治家和合格的公民）和斯巴达教育（是军事教育）是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）现代教育基本特征：学校教育普及化、制度化和形式多样化；学校重视教育同生产劳动相结合；学校将强调学校、社会和家庭一体化；终身教育思想发端。5、理解教育的基本功能（1）筛选和协调功能:人通过竞争选拔而获得某种社会地位，而教育同这种竞争选拔密切相关。教育通过筛选协调社会以及人和人之间的差异。（2）个体和社会功能：教育是个体生存发展的基本要求、途径和手段。是维系社会运行促进社会变革和发展的作用（3）基本功能和派生功能：教育根本的基础的恒常的稳定功能。由基本功能引发出从属地位的功能（4）正功能和负功能：对社会个体发展起促进作用。对社会起阻碍作用，扼杀个体个性。6、理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系a.人口对教育发展的影响和制约（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点；（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费；（3）人口结构对教育结构的影响；（4）人口质量影响着教育质量。b.教育与社会生产力（1）生产力对教育的决定作用：生产力的发展制约着教育发展的规模和速度，例子孔子的七十二贤，弟子三千，现今一节课教三千人；生产力的发展水平制约着教育结构的变化，例如职业技术学校的形成；生产力的发展水平制约教育内容方法和手段，制约着学校专业的设置；教育相对独立于生产力的发展水平（有可能是落后，或者超越）。（2）教育对生产力的促进作用：教育在生产劳动力将潜在劳动力转化为现实劳动力，提高劳动力的质量和素质，培养脑力劳动者；教育再生产科学知识。补充：舒尔茨的人力资本理论c.教育与社会政治经济制度的关系（1）政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的，决定着教育内容的取舍；制约教育体制；教育相对独立于政治经济制度（2）教育对社会政治经济制度的作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量，可以促进民主。d.文化对教育发展的影响和制约（1）文化对教育的制约作用：文化影响教育目的的确立；影响教育内容的选择以及教学方法的使用。（2）教育对文化的促进作用：教育具有筛选、整理、传递、保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用，具有选择和提升文化的功能，具有更新和再创造文化的作用；教育具有双重文化属性：教育既是文化的一部分又是传承、提升、深化文化的手段。7、理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用。教育在人的发展中的作用：起主导作用（1）教育是一种有目的培养人的活动，教育对个体发展做出了社会性规范。（2）教育能有效的控制和协调，影响学生发展的各种因素，对人的影响比较全面、系统和深刻（3）有专门负责教育工作的教师（4）教育具有开发个体特殊才能和发展个性的作用简答：学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？（1）学校是专门的教育机构。（2）学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织地系统教育。（3）学校有经过训练的专职人员。遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供可能性，它不决定人的发展（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用：坏境为人的发展提供了条件和背景，制约人的发展方向和水平；环境是推动人身心发展的动力，人对坏境的作用是能动的。人的主观能动性在人的发展中的作用：个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。补充：“遗传与环境”中曾出现的错误观点遗传决定论：代表人物是英国人类学家高尔顿、格塞尔、孟子。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。环境决定论：代表人物美国的行为主义心理学家华生。其主要观点是：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。教育万能论：8、了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段：（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现；（2）内脏器官机能逐步健全；（3）生殖器官发育成熟。9、理解义务教育的特点。义务教育：根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受国家、社会和家庭，必须给予保证的国民教育。适龄儿童年龄六岁以上。特点：义务性（强制性）、统一性（在全国范围内实行统一的义务教育）、公益性（减免学杂费）。10、了解现代学制改革发展的主要趋势（1）大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育日益大众化，类型日益多样化；（5）终身教育日益受到普遍重视。（6）社会教育化和教育社会化；（7）教育的国际交流加强；（8）学历教育和非学历教育的界线逐渐淡化。（补充：现代学制主要有三种类型：1.双规学制英国2.单轨学制美国3.分支型学制前苏联）11、了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。学制含义：广义上一个国家为了实现其国民教育目的从组织上建立的一切教育设施和有关制度；狭义是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的