浅谈小学数学课堂教学中自主学习的实施

浅谈小学数学课堂教学中自主学习的实施[摘要]弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生学会自主学习是现代教学改革的必然发展趋势。对于从事教学的一线教师，就要在教育教学中积极探索、大胆尝试，彻底更新教学方法，转变教育观念。让学生真正成为学习的主体，让课堂成为学生自由求知的殿堂，让小组合作成为学生双赢的保障[关键词]自主学习；教学模式；自主求知；小组合作现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化社会，是人们所具备的专业知识和各种能力相互竞争的社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生学会自主学习是现代教学改革的必然发展趋势。那么在小学数学课堂中如何实施自主学习呢？近来我校在新理念的指引下，结合学校实际情况，经认真思索、反复斟酌，充分尝试，目前我校数学教学初步形成了“自主预习——交流深化——练习提升——总结评价”这样一种教学模式，这种新的教学模式更适合学生的认知特点和数学学科的特点，为我校数学课堂开拓了一片新天地。一、学生是学习的主体郭思乐教授在他写的《教育走向生本》一书中记载了这样一个案例：一位年轻的高中数学教师在一个班上教学一个定理，在推导公式时，把证明步骤给忘掉了，只好抱歉地请同学们自己看书。第二节课在另一个班，同样是教这个内容，教师吸取了教训，把证明步骤准备得很细致，讲授也十分顺利。他向教导主任谈起了两节课的情况，并且评价自己第二节课上得好。主任却说：“那可不一定。咱们可以测试一下。”他请别的老师就这个内容出了几道检测题，对这两个班考察了一下，结果居然是第一个班的成绩好很多。大多数教师和这位年轻教师的观念一样，认为只要教师在课堂教学中，把知识嚼得烂烂的，然后经过透彻的分析，一股脑地全倒给学生，这样学生接受起来就非常容易，课堂教学效率自然会很高。殊不知，正是这种认识上的误区，使课堂成了教师的“独角戏”，学生成了一只储藏知识的容器。因此作为教师，必须首先确立学生主体的意识，课堂教学要从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转变。是呀，实施素质教育,不仅要让学生获得知识,更重要的是让学生在获取知识的过程中,掌握获取知识的方法。而我们通常所实施的素质教育，大多只是有了一个好听的名字，没有什么实质性的变化。课堂上学生往往只是随着老师的问、讲团团转，大多还是被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到老师过多的问题和指导的严重压抑和损害。我校本着最好的教法是让学生真正学起来，要把学生自主学习摆到课堂教学的首要位置，变教为学，去设计组织每节课。为了让学生养成自学习惯、掌握自学方法、形成自学能力，我们每节课都要给学生发放由教师自己编写的预习提纲，学生要完成预习提纲，就必须先看书自学，记下预习收获和存在的疑惑，一段时间坚持下来学生就尝到了自学的甜头，逐渐养成了自学的习惯，为以后的学习打下了基础。当然，在自学的起始阶段教师和学生会出现这样那样的困难，像如何帮助和指导学生自学、如何让学生愿意自学，包括如何看书、看多长时间、如何从书中获得信息等等这些都是老师们必须认真考虑的。如在我校的教学模式中，自主预习是数学课教学的第一环节。新授之前向学生布置或当堂预习，根据知识点的难易程度而定。如这一节课的内容较多或在堂上需要学生动手操作的地方较多，最好在课前预习。预习任务一定要具体，让学生知道如何预习。我们的预习方法一般分为四步：“一读二找三想四练”，一读：指让学生读教材，通过读让学生对所要预习的内容有一个整体的把握；二找：指让学生根据所读的内容找出重点知识，如教材中的定义、法则、概念、公式，加深对知识的理解；三想：指让学生把自己在预习中的疑惑以及教材中提出来的“议一议”、“想一想”进行思考，对于自己的疑惑做好记录；四练：指让学生利用自己预习的知识试着解决一题。通过“做”让学生检测自己的预习效果，对于不理解的知识在课堂上进行重点学习。这种依纲先学对培养学生的自学能力是非常有益的，大部分学生在自学一段时间以后，都说知道怎么学习了。总的来说，教师是引导学生学习的领路人，是教人学，而不是代人学，更不是牵着鼻子让人学。例如在学习《真分数、假分数》这一节课时，先让学生依纲自学：1.自学课本12页例1，你能说说什么是真分数、什么是假分数吗？2.请你试着把“试一试”和课堂活动中的习题填在书上。3.请你分别写10个真分数和10个假分数和同学们分享。学生学会以后就让他们试着用自己的方式检测同桌，并把自己的问题和大家讨论。学生你一言我一语，集思广益，问题就有了解决的方法，学生对本节课的重点内容就有了一定程度的掌握，最后教师对重点和难点，总结概括性的内容再强化一下加深记忆即可。数学教学改革的关键是教师，核心在课堂，学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映，是一个主动建构过程，因此只有让学生在主动学习中去发现、去获取知识，才能活跃学生的思维能力，培养他们的自主意识。二、课堂是学生自由求知的殿堂有位专家曾把传统的教学模式比喻成一个瓶子，而我们的学生就像装在瓶子里一样，只能拘泥于瓶子之中。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重压抑和损害。当然还有人说这种传统的教学模式更像我国改革开放以前的社会经济体制一样，打倒所谓的资本主义，压抑着人们的劳动积极性和创造更多物质财富的渴望，使我国经历了“一穷二白”的艰苦时代。但是这种体制一被打破，在农村实行了家庭联产承包制，农民的生产积极性提高了，土地的产量马上提高了，温饱问题马上解决了，人们也马上富裕起来了，我国的综合国力也提高了，并且成为了一个世界强国。这说明了国家要强大、社会要发展，就要把人们被束缚的双手解开。而在我们的教学中，要想使学生有独立思维的能力，就必须解开学生的束缚，就必须建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习形式。而我校的自主学习模式，就像把瓶子打翻了，把学生解放了，给了学生更广阔的时间和空间。在课堂上，教师不再滔滔不绝地讲解，更多的时间是在倾听，学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。如在教学《平行四边形的面积》这节课时，教师让学生依纲预习后，课堂上学生真正动了起来，孩子们对学习成果的展示与讲解有序、清晰、精彩。学生的作图，学生的讲解、追问，学生的点评思路，学生点评的解题关键，如解答某类题的规律、学生反馈自己解题时所犯的错误、提醒大家做题时应该注意的事项等等。他们都是争先恐后地讲、补充、拓展，教师基本不讲，只是在学生点评不到位的情况下及时补充和启发，或在学生讲完后给予鼓励性的评价和对知识点的检测。学生该讲就讲，有问题就提，思维是开放的，个性是张扬的，师生是平等的。表面看，教师上课省心、省力，但深入想，如何让学生很好地预习，如何在课堂上发挥小组的作用，如何激发学生课堂上的主动性和参与性，让学生真正动起来，这些都需要教师精心设计。我们把这种做法坚持下来了，使学生思想解放了、视野开阔了，促进了学生思维能力的发展。三、小组合作是学生双赢的保障如今学校的大班额现象虽然得到某种程度的缓解，但在40分钟的课堂上仅让一名教师带领65名同学学习，还要让每个学生都有不同程度的发展，真的是太难了。而利用小组合作学习就在某种程度上上解决了这一难题。如在教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“观察”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习。在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平的学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生，充分发挥兵教兵的作用。例如平行四边形面积公式的推导和应用，可以在课堂上给学生这样安排：以组为单位，以问题为载体，当堂练习、讨论、互纠互评，并按照中、差生的表现评各组名次。这样学生学习的积极性、参与性空前高涨，提高了学习效率。组织学生小组交流，在交流中学会合作，学会倾听，学会解决问题。在教学笔算乘法（末尾有零的乘法）的教学中，我先请学生将算式写成笔算形式，然后请每一个学生独立探索算法。然后请学生来交流算法，出现了两种不同的情况：有些同学说从个位算起，有些同学则认为该从百位算起。这时，课堂变得热闹起来。通过计算与交流，学生自然的发现了问题，并开始争论。作为教师的我，为学生们自主解决问题的这种热情感到高兴。争论中，甲方认为从个位算起好，理由是这样算比较顺，而且笔算都是这样算的。乙方认为从百位算起比较好，理由是减少了计算的步骤比较方便。作为裁判的我，把选用计算方法的机会留给了学生自己，也没有一再的强调要从个位算起。通过这次交流，学生学到的不仅仅是计算，还体验到了研究学习的方法。总之，课堂是教师引导学生发展的场所，是知识探究的场所，是师生智慧交融的场所。在课堂教学互动过程中，我们要始终牢记学生是学习的主人，培养学生学习的自主性，才会使我们的课堂变得高效而富有生命的活力。[参考文献][1]苏霍姆林斯基给教师的建议[M]北京：教育科学出版社，1987.[2]罗召庆教书育人教师新概念[J]哈尔滨：教书育人出版社，2010.8.[3]郭思乐教育走向生本[M]北京:人民教育出版社，2001.