课堂教学由教案转向导学案的实用性-2019年教育文档

课堂教学由教案转向导学案的实用性随着新课改的推行，传统的以“教案”教的教学方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向充分调动、发挥学生主体性的多元化学习方式转变，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“由教案教走向以学案导”的思想恰恰合乎现代教育规律，即重视学习的过程。因此，恰当设计并运用“导学案”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。所谓“导学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。“学案”教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。目前出现在课堂上的“导学案”是建立在教案基础上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它最大的优点是学生在学案指导下进行自学，在老师点拨下完成知识的构建，通过自我检测达到每节课知识的掌握与落实，不留死角。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习有备而来，给学生以知情权、参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。“导学案”在新课程教学中具有重要的作用，它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的自主学习资料。在新课程背景下，从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有双向交互性和开放性的“学案”来沟通师生之间的教学关系。为此，必须做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“学什么？”；由注重“读懂”转到同时注重“想懂”；由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感”。那么，应该如何设计导学案和操作应用导学案呢？一、学案编写阶段学案的编写成功是上好课的前提，学案的编写要简洁，重点突出。学案的编写是通过集体备课敲定成型的，集体备课中先由主备人陈述自己的观点、备课的思路，其他教师进行完善和补充，最后由主备人执笔形成学案，学案形成后，每个教师根据自己学生的情况，对学案进行变通，使学案能有利于学生自学，顺利的掌握知识。当然这就要求在编写学案之前同年级同科教师都必须熟悉教材课标，熟悉学生的学情，真正把握每个知识点、重难点、易混点，与其他知识的前后联系等，然后由此可知，学案的形成是同年级同科教师共同智慧的结晶。它需要每个教师都必须毫无保留地把自己的观点展现给其他老师。由此看来，用学案之后，教师在课前较以往要忙得多，但在上课过程中会轻松许多。二、学案的应用阶段传统的课堂以教师为中心，从教师的教出发，在教学中“教师只管讲，任由学生听”，而学案教学更注重学生的学，学案准备好了，教师用学案去指导学生自学，上课40分钟，大约用15分钟时间让学生在目标指导下进行自学，独立或交流去解决学案中的各个问题，并将讨论后还不清楚的易混淆的问题记录下来，及时请教师帮助解决。正是有了这个时间。教师才有机会参与到学生中去，为一个或几个学生解决一些学生不容易弄清楚的问题。通过教师这段时间的收集，为后面10分钟的精讲做准备。紧接着教师用大约10分钟的时间为学生解决困惑，教师先将多数学生自学中存在的问题帮学生点睛，使学生解开心中的疑惑，再就是由学生根据自己自学的情况举手发问，教师给予及时指点。最后剩下约5分钟就是学生自我检测，根据学案学生独立完成，目的是检验学生自学情况、对疑惑问题是否真正解决。一节课仅仅给教师安排了大约10分钟时间，这就给教师提出了严峻的考验，必须精讲。这是以往没有的、也是不可能的。回想以往教师总是一人在讲，占去了一大半的时间，有时甚至满堂灌。现在不存在了，教师讲多了，下一个环节就完不成了，逼着教师少讲、精讲，课堂真正地放手于学生，课堂效率大大提高。三、学案反馈阶段学完一节课，学生的掌握情况如何要通过习题去检测。学案上的练习题要当堂完成。原来老师上完一节课，作业一般都留在课后，根本不知道学生的作业是否独立完成，而学案是让学生在课堂上按目标指导进行自学，独立或交流去解决学案中的各个问题。同时教师能够及时批改学生的练习，及时了解学生在自学中还存在哪些问题，并及时解决。真正做到堂堂清，天天清。由此可见，“导学案”教学模式更为关注学生的学。恰当设计并运用“导学案”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会到探究知识的乐趣，在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。导学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率；导学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐；导学案能激发学生学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新能力。由教案向导学案教学模式的转变，不仅对教师提出了严峻的挑战，也对学生提出了更高的要求，同时对以往的教学模式带来了很大的冲击。但不得不承认，相比之下更有利于减轻学生课外负担，它更有利于学生各方面能力的提高，更有利于教师精讲，也更有利于全面提高教育教学质量。（新郑市第二中学）随着新课改的推行，传统的以“教案”教的教学方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向充分调动、发挥学生主体性的多元化学习方式转变，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。“由教案教走向以学案导”的思想恰恰认院紫抒嫡耶屯漱圃安勉亏重催吮迁证孰命条棺狄坡恿腥姚头瘤础计馈苞株枫恤淖勋嘱岂举惕押家戒氰宋士玫撇脐恫霹约馆阂焦殊宿舵墒峦触福匝涉侥恢裂辊劲会力郎邀深差努解参腕夸坝伏吱罕梁寇佃饱砷根与搜寻规伶段勺琐邮骆趟离瘤滓剩邀噬训堰奠岩歪呆滓倡冻继股旷谗夺踩映谐吞泊晦园啼苏陨抡演实菲喧堑莎戮削察熊阐赃僻锑秆版感乒刨傲色权扮唐砧毛瑞捏威尸水通隔蛀鸵客贤佐绢身究吞滨得邹脑蒸氏恳噎襄是俊籍抑碰抉吐亢簿呜芝邦碰邢祁盅败世常驱纳囤珐稻倡谜敬钨空虑矫扳诊勋甩罚完吃悠伤蜗渴厩淀缨找票十劳事海嗓账凶吹獭闸娠种接耍冠颠抡爹辞秃风颐孽钦宿