同课异构：《用字母表示数》教学导入设计

同课异构：《用字母表示数》教学导入设计——北师版四年级下册【第五小组】组长:小组成员：前言:我们小组选用北师大版四年级下册的《用字母表示数》作为本次同课异构教学设计导入环节的主题，众所周知，新课导入方法有很多种，我们小组7位成员结合自身教学特点主要采取：游戏导入法、实物导入法、图片导入法、直接导入法、视听导入法、“福尔摩斯”式导入法、谈话导入法7种导入方式。【导入设计】1．【游戏导入法】师：同学们今天都带了一些小棒。我们先来做个抓小棒的游戏。听清要求：每次抓的小棒要比老师抓的多5根。记住了吗?师：我抓1根，你抓几根?怎样算的?(生试抓)生：我抓6根。（1＋5）师：我抓2根，你抓几根?生：我抓7根，（2＋6）1师：我抓7根呢?生：我抓12根，（7＋5）师：现在不抓小棒了，我们动脑筋想，我抓13根，你抓几根?生：我抓18根，用13＋5。师：那我抓这么多呢?(抓了一大把)，你抓几根?(没有人举手了，教师让学生讨论交流)生：我比你手上抓的还要多5根。师：那是几根呢?生：不知道。因为我们不知道老师手上抓了几根小棒。师：噢，那照你这么说，只要知道老师手上抓的小棒根数，就知道该抓几根了，是这样的吗?好，那用一个什么符号可以表示老师手中的小棒数呢?今天我们就一起来学习用字母表示数。(板书课题)[设计分析]用字母表示数对于四年级学生来说，是认识上的一次飞跃，多数学生会感到比较困难，为此，我根据学生年龄特征创设了抓小棒的游戏情景，激发了学生的学习兴趣，培养了学生初步的探究意识。刚开始抓棒很简单，学生个个都会，气氛非常热烈。当老师抓了一大把小棒，问每个学生该抓几根时，学生无法解决这一问题，通过交流和讨论，产生了用字母表示数的需要。这样的活动充分体现了数学知识的产生和发展过程。在此基础上，教师提问：“看到这个式子，你还想到些什么呢?”学生积极开动脑筋，通过师生间的交流，学生不仅初步体会到用字母可以来表示数，表示数量之间的关系，还感悟到用字母表示数的简洁美。2.【实物导入法】（出示扑克牌）在扑克牌中有1、2、5……等数字。在PPT上出示一套扑克牌图片。让同学找一找。谁能快速说出数字5在那个位置上？（例如：第二行，第一个）那么数字9呢？数字13呢？（对应的是扑克牌中的字母K）引出这里的数字可以用字母K表示，那么反过来字母K也可以表示数字。由此可见字母可2以用来表示数字，今天我们就来一起学习《用字母表示数》板书：用字母表示数3.【图片导入法】上课，同学们好，（教师出示KFC图片）同学们，看见这幅图片，你们想起了什么？（生：肯德基）这幅图片呢？（生：麦当劳）为什么同学们一看见KFC这三个字母就想起肯德基，看见M字母就想起麦当劳呢？KFC和M可不可以表示其他事物呢？其实字母不仅可以表示汉字，还可以表示很多事物，今天我们就跟随淘淘同学一起来学习如何用字母表示数。4.【直接导入法】师：同学们，一个储藏室里有好多凳子，现在老师想知到这个储藏室的凳子数和腿数，你们能不能帮我数一下，生：可以。师：那我们开始数吧。一条凳子四条腿，两条凳子八条腿，三天凳子十二条腿……生：老师这屋子里凳子太多了啊，我们数着数着就忘了特别是那个腿数。师：是啊，那我们想用什么方法能让我们不忘呢，我们仔细想一想无数条凳子我们要怎么表示，腿呢，又该怎么表示。生：老师有时你们跟我们讲课时，会说这个知识点我都讲了n次了，n是不是表3示很多啊，这凳子数是不是也可以用n表示，它的腿数是凳子数的四倍，用4n表示。师：同学说的非常好，不错，当一个数很多时我们就可以用字母像n，a等表示，那么今天我们就来学习用字母表示数。5.【视听导入法】同名们，上课之前我先让同学们听一首英文歌曲。（课前老师播放ABC歌，师生一起轻唱。）师：刚刚老师给大家放的是什么歌曲啊？（ABC歌，Nowyousee,IcansaymyABC.）师：在英语课上啊，英语老师已经教会同学们认识、读写这二十六个英文字母，而今天老师要教会同学们如何使用这些英文字母，它表示的事物可多了。老师希望在这节课结束以后，同学们可以自豪地说出Nowyousee,IcansaymyABC.大家有没有信心啊？（有）。在我们的日常生活中，经常能见到用字母表示数，这节课我们就来学习用字母表示数。板书：用字母表示数。6.【“福尔摩斯”式导入法】师：昨天下午四（2）班杨璇同学在学校的草坪上拾到了一些钱，大家想一想，她会怎么做？生：交给老师或还给丢钱的同学。师：对！她为了尽快找到失主，就以四（2）班的名义出了一份招领启事，大家请看。（教师用小黑板出示）招领启事四（2）班的杨璇同学昨天下午在学校的草坪上拾到了人民币若干元，请丢失钱4的同学尽快来四（2）班杨璇处认领。四（2）班4月15日师：大家请看，这则招领启事的哪个地方比较特别？生：“若干元”。师：这“若干元”表示多少钱呢？大家猜猜看。生：5元，表示她拾到了5元！（师没有表态，只是在黑板上板书了具体“5元”。）生：也可以表示0.5元。（师板书：0.5元）生：还可以表示1元5角。（师板书：1元5角）生：表示拾到200元！（哇！全班学生作惊讶状）生：可能是0元。（全班大笑）生：（反驳）不可能是0元！如果是0元，就表示她没有拾到钱，那么这则招领启事就是骗人的，她不可能这么做。师：那么这个“若干元”到底表示多少钱，能不能概括地表示出来呢？生：“若干元”可以是任何数，不管拾到多少钱都可以用“若干元”来表示。生：0要除外。（师只是微笑，还是没有表态。）生：（顿悟似的）“若干元”可以用x表示，这样就包括了刚才前面所有同学说的数字。生：也可以用a表示。生：还可以用b来表示。（其他同学又争着说出许多字母。）师：（故作惊讶）看起来我们可以用x或a、b等许多字母中的一个来表示5元、0.5元、1元5角、200元等具体的数！这就是我们今天要共同研究的“用字母表示数”（苏教版第八册第五单元第68—71页）（师板书课题）7.【谈话导入法】5刚才，我看见小小的XX回答的最信心十足的样子，果真是“人小志气高”呀！XX,能告诉老师你今年几岁了吗？（10岁）想知道老师的年龄吗？猜一猜！老师的年龄究竟是多少呢？我不想直接告诉你们，只能告诉你们我比XX大16岁，你知道我今年多大年龄吗？你能用一个式子表示出老师的年龄吗？（10+16）明年XX几岁？（11岁）老师的年龄怎样表示？(11+16)当XX12岁时呢？当你们6岁刚上一年级时，老师的年龄是多少岁？(6+16)XX的年龄老师的年龄1010+161111+161212+1666+16……观察同学及老师的年龄，有什么发现？（同学的年龄在变化，老师的年龄也随之发生变化，但师生之间的年龄关系不变。）2、探索表示方法上面的每个式子，只能表示出某一年我们的年龄关系。你能不能只用一个式子简明地表示出任何一年我们之间的年龄关系？（1）小组交流、全班反馈：（2）哪种表示方法更合理？理由是什么？（讨论、比较、交流）a表示什么？a＋16表示什么？（既表示老师的年龄，也简明地概括了老师与学生年龄的关系：老师比学生大16岁）师：看来我们既可以用字母直接表示一个数量，还可以用含有这个字母的式子表示另一个数量，以及这两个数量之间的关系。2013年5月16日第五小组