藤野先生

我有一个梦，我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时期便去当军医，一面又促进了国人对维新的信仰。——《呐喊》自序1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。藤野先生鲁迅学习目标一、把握课文内容,理清文章结构.二、分析人物形象,学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。三、体会作者感情,学习鲁迅先生的爱国主义精神.四、品味含义丰富的语句。鲁迅（1881—1936）生于﹍﹍，原名﹍﹍，字﹍﹍，是中国现代伟大的﹍﹍、﹍﹍和﹍﹍。1918年首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话文小说﹍﹍﹍﹍。小说集3部：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍散文集1部：﹍﹍﹍﹍散文诗集1部：﹍﹍﹍﹍鲁迅是新文化运动的主将和左联的领导者之一。鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。1936年10月19日因肺结核病逝于上海，葬于虹桥万国公墓。绯红(fēihóng)发髻(jì)瞥见（）标致(biāozhì)解剖（jiěpōu）落第(luòdì)诘责(jiézé)不逊(búxùn)托辞(tuōcí)杳无消息（yǎo）油光可鉴(jiàn):鉴，照，形容头发光亮得可当镜子照。抑扬顿挫(yìyángdùncuò)：形容声音婉转动听。抑，降低；扬，升高；顿，停顿；挫，转折。深恶痛疾(wù):厌恶痛恨到了极点。疾，痛恨。物以希为贵:物品稀少就显得珍贵。课下注释中其他字词piē思考:1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;东京仙台北京相识相处离别藤野先生“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”.•2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。叙事线索：明线：作者与藤野先生的交往选材：暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：一、（1-3）在东京的所见所感，交代去仙台的原因；二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生。齐读1-2思考1·表现作者对东京不满、失望的词语是意思是日本的首都是，是日本的国花。2·“头顶上盘着…形成一座富士山。”这句运用了的修辞。含有的意味。3·“实在标致极了”这句运用了的修辞。“标致”的反义词是4·表达作者对东京不满的语句是为下文离东京去仙台遇藤野埋下伏笔。无非只不过不过如此东京樱花夸张比喻讽刺反语丑陋东京也无非是这样5·表现作者对东京厌恶的词语是“问问精通时事的人”一句运用了的修辞。“时事”其实指的是响得震天、烟尘斗乱反语一些无聊的事明确：作者本是抱着救国救民的思想到日本学医的，看到东京虽然景色优美，但看到清朝留学生在那里不学无术，弄得乌烟瘴气，心里甚是讨厌，决定离开东京。于是才有下文的遇见藤野先生。不离题。有两个作用：1.交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。2.表现自己的爱国主义精神（本文暗线，也是主题的一个方面）。6、理解（1-3段）在结构上的作用这一段并没有写藤野先生，是否离题？7、文中哪些事表现了作者的爱国主义思想感情？在东京所见所闻——清国留学生的丑态修辞：夸张、比喻、反语所感——厌恶之极，不屑与之为伍不学无术思想腐朽爱国去仙台去仙台日暮里：水户：爱国虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出他极强的民族自尊心。在仙台爱国齐声朗读第5段，思考回答1·“大概是物以希为贵罢。……美其名曰“龙舌兰”从描写了作者在仙台受到的优待。2·作者在仙台具体受到的优待是表达这个内容的句子是这个关联词表示关系。3·理解词语物以希为贵尊为美其名曰难以下咽侧面①不收学费②关心食宿不但……还……递进物以稀少为珍贵尊敬地称为给它取个动听的名字。很难吃下去。yàn咽yān咽喉yè哽咽yàn难以下咽1·作者遇见藤野先生是段。划出描写他形象的语句。外貌描写：动作描写：语言描写：可看出藤野先生是一个的人。6治学严谨、生活俭朴黑瘦、八字须、戴着眼镜挟着一叠大大小小的书我就是叫作……学者形象2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？①批改讲义②纠正解剖图③关心解剖实习④了解中国女人裹脚工作认真负责严格要求、循循善诱热情诚恳求实精神正直热诚治学严谨没有民族偏见快速阅读6-13，思考回答3、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些事情与写藤野先生有什么关系呢？A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活;B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;E.弃医从文的思想的转变.（1）匿名信事件24-28（2）看电影事件29-31快速阅读24—31段，说一说写了哪两件事使作者决定弃医从文？怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话?这句话表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。简述“匿名信事件”简述“看电影事件”1·“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？1.指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义的示众材料的中国人）；2.围着看的一群中国人（麻木的中国人）；3.讲堂里的我（有爱国心的中国人）。3·“这一声却特别听得刺耳”，“这一声”指什么？为什么特别刺耳？2·“偏”表达了作者对国人的什么态度?表达了作者的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦因为严重地伤害了“我”的民族自尊心，所以感到特别刺耳。“这一声”指日本青年看到枪毙中国人时幸灾乐祸的欢叫声“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?“何尝”与“不”连用,以反问的语气加强肯定,表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛之情。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.“那时那地”指何时何地？“我的意见”指什么？我的意见发生怎样的变化？“但在那时那地，我的意见却变化了。”作者在仙台的讲堂里看电影指学习医学，走科学救国的道路。决心弃医从文匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?1·匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使祖国富强的志向。2·看电影事件侧重写中国民众的不觉悟----这是造成民族衰弱的重要原因之一。这两件事促使作者弃医从文。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。写匿名信和看电影事件的作用是什么？默读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么感情?表现在哪些方面？“我”对藤野先生的感情:感激和怀念,表现在:①装订收藏讲义②悬挂先生照片③激励作者多写文章并与敌人斗争到底“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生,便增加了勇气。反语，讽刺那些军阀政客自命为“正人君子”的反动文人。思考课文最后一句的含义“增加勇气”指“正人君子”指这句话表明作者以笔作武器,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗的决心。课文以为明线，以为暗线，赞扬了的高尚品质，抒发了对恩师的之情,追述了自己的思想变化，洋溢着强烈的思想感情。作者与藤野先生的交往作者的思想变化藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见真挚怀念弃医从文爱国主义主题思想课堂练习一、根据拼音写汉字发jìyì站解pōu改huǐ不xùnnì名叮嘱zhǔyǎo无消息教huìpiē见二、选择加点字意思相同的一项（）A别寻去处别有用心别开生面B深恶痛疾讳疾忌医痛心疾首C好意难却望而却步却之不恭D勿漏为要鲜为人知为期不远三、词语解释不正确的一项是（）A掌故：学校里发生过的一些事件B毫不介意：一点都不放在心上C不逊：不虚心D模胡：马虎，不讲究四、填空。1、本文选自。2、课文以与为明线，以为暗线，赞扬了的高尚品质，抒发了对恩师之情,追述了自己的思想变化，洋溢着强烈的思想感情。3、“东京也无非是这样”流露出作者的情绪。4、“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”使用的修辞方法，表达了对清国留学生的之情。5、“但在那时那地，我的意见却变化了。”，“我的意见”指：。“却变化了”指。6、“正人君子”指。“爱国青年”指7、“这一声特别刺耳”，“这一声”是指“特别刺耳”是因为作者藤野先生的交往作者的思想变化藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见真挚怀念弃医从文爱国主义失望强烈的厌恶和嘲讽《朝花夕拾》反语、比喻指学习医学，走科学救国的道路。决心弃医从文指国民党政府的反动文人当时一些受到军国主义思想影响的日本青年日本青年看到枪毙中国人，幸灾乐祸的欢呼声严重伤害了“我”的民族自尊心五、划线词语感情色彩没有发生变化的是（）A实在标致极了。B然而好意难却C爱国青年也愤然D再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字六、有一本书的书名是由五个汉语拼音字母组成两个音节，把这五个字母倒过来排列，仍是这本书的书名。这本书就是鲁迅先生写的七、在我们学过的初中课文中，有四篇写老师的文章，请根据提供的材料写出相关的老师姓名及该文的作者。①然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”老师作者②她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。老师作者③他穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结。冬天是一件旧外套，寒颤颤的。老师作者④读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。老师作者八、对下列句子使用的修辞判断有误的一项是（）①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。②除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。③上野的樱花烂熳的时节，望去却也像绯红的轻云。④还要将脖子扭几扭，实在标致极了。⑤那字也在讽刺我了，犹如我得了教员泄漏出来的题目。⑥他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竞没有说。⑦再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。A①句既用了夸张，又用了比喻。B①③句都用了比喻C④⑦句都用了反语D⑤⑥句也用了比喻自题小像鲁迅灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。拓展延伸：我们也遇到了许多老师，请同学们谈谈对你产生影响的老师，及你们之间发生的事。