饱和溶液与不饱和溶液

3.2溶液课题3——饱和溶液和不饱和溶液2010—11—18梦幻般的青海湖夏天晒盐冬天捞碱•如何定义饱和溶液、不饱和溶液？•怎样判断溶液是否饱和的方法？•饱和溶液和不饱和溶液如何相互转化？•饱和溶液、不饱和溶液与浓、稀溶液关系如何？本节课要解决的问题•在相同的条件下，不同的物质在同种溶剂中溶解性不同。•在相同的条件下，同种物质在不同的溶剂中的溶解性不同。•物质的溶解性受温度影响，大多数固体物质的溶解性随温度升高而增大。如硝酸钾温故知新+1gNaCl10ml水20℃时+1gNaCl？+1gNaCl？10ml水+5gNaCl1.4gNaCl固体未溶说明：在一定条件下，溶解物质的量是有限的•不能继续再溶解某种溶质的溶液称为饱和溶液；•还能继续再溶解某种溶质的溶液称为不饱和溶液饱和硝酸钾溶液无论在什么条件下都饱和吗？1、饱和硝酸钾溶液加水不饱和溶液不饱和溶液溶液饱和与否是有条件的。探究问题一探究活动二结论加热2、饱和硝酸钾溶液3、将上述1热溶液放入冷水中不饱和溶液饱和溶液冷却•不能继续再溶解某种溶质的溶液称为饱和溶液；•还能继续再溶解某种溶质的溶液称为不饱和溶液在一定的温度下，一定量的溶剂中，这种溶质在这种溶剂里的在一定的温度下，一定量的溶剂中，这种溶质在这种溶剂里的判断硝酸钾溶液是否饱和的方法：讨论与交流饱和溶液与不饱和溶液相互转化的方法不饱和溶液饱和溶液增加溶质升高温度蒸发溶剂降低温度增加溶剂夏天晒盐冬天捞碱蒸发溶剂降低温度晶体析出浓溶液一定是饱和溶液吗？稀溶液一定是不饱和溶液吗？讨论碳酸钙氢氧化钙硝酸银食盐0.0013克0.165克222克36克20℃时，在100克水中达到饱和时溶解不同物质的质量：判断：1、20℃时，在100克水中加入0.165克的氢氧化钙，充分溶解所得的溶液是（浓溶液或稀溶液），是（饱和溶液或不饱和溶液）。2、20℃时，在100克水中加入0.1克的氢氧化钙，充分溶解所得的溶液是（浓溶液或稀溶液），是（饱和溶液或不饱和溶液）。3、20℃时，在100克水中加入加入220克的硝酸银固体，充分溶解所得的溶液是（浓溶液或稀溶液），是（饱和溶液或不饱和溶液）。4、20℃时，在100克水中加入加入222克的硝酸银固体，充分溶解所得的溶液是（浓溶液或稀溶液），是（饱和溶液或不饱和溶液）。稀溶液饱和溶液浓溶液不饱和溶液稀溶液不饱和溶液浓溶液饱和溶液饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系饱和溶液不饱和溶液浓溶液稀溶液1.饱和溶液不一定是浓溶液，可能是稀溶液.2.不饱和溶液不一定是稀溶液,可能是浓溶液.3.对于同一种溶质的溶液来说，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓.结论:饱和溶液不饱和溶液浓溶液稀溶液概念升温或增加溶剂降温.减少溶剂.加溶质不一定1、关于饱和溶液的说法中正确的是()A.含有溶质很多的溶液B.在一定温度下，一定量的溶剂里，不能再继续溶解某种溶质的溶液C．不能继续溶解某种溶质的溶液D．还能继续溶解某种溶质的溶液CD巩固与应用B2、若要将一杯不饱和KNO3溶液变为饱和溶液，下列方法不正确的（）A、加KNO3固体B、蒸发水C、倒出一部分溶液D、降低温度3、将ag氯化钠粉末放入bg水中，充分搅拌后，所得溶液的质量为（）A、=（a+b）gB、＜（a+b）gC、＞（a+b）gD、≤（a+b）g4、下列所例举的是20℃时氯化钠溶解的一组数据：组别溶剂水的质量(克)所加食盐的质量（克）所得溶液的质量（克）A10212B10313C10413.6D10513.6从上述事实可以看出，其中溶液是20℃时氯化钠的不饱和溶液；溶液是20℃时氯化钠的饱和溶液；在20℃时10克水中溶解克氯化钠刚好达到饱和溶液。ABCD3.6宝山区第十八届教学活动月初中化学活动主题•“理解课程、聚焦课堂、提高质量”——优化课堂教学设计、理解性化学概念教学概念教学的一般方法：1、运用直观教学法，帮助学生构建概念•抽象问题形象化，复杂问题简单化。直观手段通常是指实验、模型、图表和多媒体动画等2、善于解剖概念，把握概念内涵与外延•概念教学,要指导学生弄清是怎样叙述概念的,概念分几个层次,有哪些要点和关键词,使学生能用自己的语言剖析每个概念,深刻领会每个概念的含意3、弄清概念异同，防止模糊概念只有在教学中注意指导学生进行比较,才能使学生正确地理解概念,灵活地运用概念去解决问题4、概念教学要注意阶段性5、举反例理解概念•通过举反例,使学生懂得概念中的关键词的重要性,加深对概念的理解有利于学生准确地掌握概念6、调动学生已有的知识，同化理解新概念7、弄清概念间的关系，逐步编织概念网络8、练习巩固、强化理解注意概念的构建过程，理解性教学•化学基本概念和原理是初中化学教学内容的重要组成部分。“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”，要“重视基本概念的教学”和“加强化学用语的教学”。•初中化学概念是整个化学知识的基础，是教学的重点，也是教学的难点。•初学化学，一般兴趣都比较浓厚，求知欲望比较旺盛。但当他们感到一些抽象的概念难懂，或化学用语不易记牢，或对一些描述性材料感到枯燥乏味时，往往会把学习化学视为畏途，并会错误地认为化学是一门死记硬背的学科。•教师在教学中，特别是在化学概念教学中，要对学生进行学习方法的指导、培养和训练，将学生从死记硬背中解脱出来。•建构主义学习理论认为学生并不能通过简单的记忆和背诵而获得概念。学生要获得概念必须执行认知的全过程，经历自身对概念的建构，构建起概念中各要素之间的联系。概念教学如果忽视了学生的认知过程，只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规则对习题作出判断，时间一长，或者遇到的迷惑性较强的习题时学生做起来就比较吃力。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。几件事•1、期中考试已结束了，做好质量分析，进一步抓好提优补差的同时关注中等生，有计划有目标地进行补差工作。•2、期末考试初定于1月11-14日（第20周）调整好教学进度，留出一定时间进行复习模拟，平时指导好答题的技巧。•3、完成网络教研（发帖、跟帖）•4、进一步研究课堂教学，激发起学生学习的主体性