正文-中国职业培训与技能鉴定服务网

2009年全国技工教育和职业培训优秀教研成果评选活动参评课题“一体化”教学在职教教学中应用与实践申请单位申请人项目名称“一体化”教学在职教教学中应用与实践申请单位地址邮政编码联系电话成果项目内容提要项目研究开发的目的、意义1、立题缘由现代社会发展需大规模高技能人才，职业教育与市场联系不紧密，职业院校的办学方式、课程设置、教学内容、教学方法不能适应劳动力市场变化。由于培养理念或实习场地的限制，教学过程普遍是“重理论讲授、轻能力培养”。而“一体化”教学是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。即在教学中理论教学与技能实践融为一体，构筑起一个教师、一本教材、一个教学环境完成一项技能教学形式。坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，面向市场培养，实行“产学研一体化”教育教学模式、以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，处理好“后劲”与“就业”、“稳”与“活”、“宽”与“专”、学科课程模式与活动课程模式等关系。此乃本课题的特色和创新之独到之处。2、研究的目的和意义振兴东北老工业基地是我们国家在世纪之初全面推进小康社会建设的重大战略，如何培养现代技能人才是技师学院办学的历史使命。“一体化”发展战略已成为企业进行多元化与专业化选择、并购、资源配置等战略资源管理活动的主线，成为企业制胜未来的基础。通过研究企业管理“一体化”发展战略相关理论，对技师学院“一体化”办学模式、教学策略的开发、应用、实践、指导实施。职业教育与就业市场人才机制与环境深度剖析，解决学院发展瓶颈，设计一套合理的“一体化”管理体系，提出一种有效职业培训模式，教学的方法，探讨现代技能人才提升策略，服务社会、服务企业，振兴东北经济，培养国际化复合型现代技能人才。4、课题研究的理论基础与事实依据1）课题研究的理论基础国外，西方主流职业教育思想主要有以巴洛夫为代表的学校形态职业教育思想和以福斯特为代表的市场化、多元化职业教育思想、举世瞩目的德国双元制职业教育思想以及丹麦的职业教育思想。丹麦职业教育有三个显著特点：①实行工学交替制。②职业技能学习和文化课学习并重。③产教密切合作。丹麦对职业教育改革的目标是提高学生个人的职业技能水平，增加就业能力；本着优化结构和增加弹性的原则，建立职业教育弹性学习制度，以适应和满足社会、企业和学生个人的需要；密切职业教育与劳动力市场的关系，增强职业教育的适应性；采取有效措施，打通职教通向普通高等教育的渠道，进一步增强职业教育的吸引力；改革职业教育教学制度，根据学生个体不同需要，实施个别化教学和培训，激发学生学习的积极性和主动性。国内职业教育培养思想是坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，面向市场培养”，实行“产学研一体化”教育教学模式、以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，处理好“后劲”与“就业”、“稳”与“活”、“宽”与“专”、学科课程模式与活动课程模式等关系。现代职业教育需要完成由单一操作型向复合操作型转化，由操作型向智能型转化，由就业型向创业型转化的过程。以全面素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，在服务中求支持，在改革中求发展。通过对比发达国家以及我国浙闽等省份的同类职业、技师学院，分析技师学院职业教育内外环境，调查招生与就业优势与劣势，找出教学业务发展中存在的问题及产生的原因，得出“一体化教学”的现实意义。解决国家“十一五”职业规划商贸系物流、电子商务、旅游专业紧缺人才所需，探讨教师培养高技能、社会就业企业所需人才教学模式、策略，提升学生职场竞争力。2）课题研究的事实依据随着我国对职业教育的日益重视，越来越多的初中和高中毕业生投身到职业技能学习中来。但是由于受到应试教育制度的影响以及教学实训设施短缺的限制，很多职业院校的教学模式、教学方法、教学风格、教学策略和学习风格等仍然没有很大改观，由此严重地影响了高技能人才的培养质量和速度。因此，无论从就业人才需求规格方面，还是从我国对职业教育改革的渴望性方面都应该也必须进行职业教育改革，该课题正是在这个关键时期欣然而至，这些都构成了该课题研究的事实依据。在理论准备上，将需要融合职业教育各种理论，涉及教育学、管理学、心理学、行为科学等多门学科，学术性较强。需要大量的实证研究、搜集详细丰富的各类资料，包括行业宏观发展信息、各个企业信息、各种报刊、杂志相关文章、一体化教师、电子商务实训情况等等。采用文献检索法、案例法、访谈法、因果分析法、逻辑分析法、归纳法和演绎法等。3、课题研究的价值（创新点、理论与应用价值）世纪之交带给我们一个急剧变化的转型年代，社会在转型，教育在转型，课程也在转型，人们的课程观念以及课程论学科体系结构，正经历着划时代的除旧布新的嬗变过程，什么模式才能实现培养“双高”（高级工、技师）人才目标是目前我国职业界亟待探讨的核心问题。“一体化”教学是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。狭义讲，特指理论与实践一体化教学，即在教学中理论教学与技能实践融为一体，构筑起一个教师、一本教材、一个教学环境完成一项技能教学形式。建立一体化职业办学、教学模型、职业课程设置教材研发。所以，本课题组成员拟对该模式进行研究，在遵守职业教育发展的客观规律基础上，提出新观点，构建新理论，挖掘新材料，做出新论证，以期建立新的技师教育教学体系，以期满足社会需要，因而具有很高的理论价值。该成果是对职业教育现有的科学理论的创造、深化和发展。面向市场培养，实行“产学研一体化”教育教学模式、以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色，处理好“后劲”与“就业”、“稳”与“活”、“宽”与“专”、学科课程模式与活动课程模式等关系。现代职业教育需要完成由单一操作型向复合操作型转化，由操作型向智能型转化，由就业型向创业型转化的过程。以全面素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重点，以技能训练为特色。探索哈尔滨技师学院商贸、物流、旅游专业英语教学如何与专业“一体化”职业模块教学结合，教学策略方法的改革，树立英语基础学科为商贸专业服务理念，培养国际现代化高技能新型商贸服务人才。振兴东北老工业基地是我们国家在世纪之初全面推进小康社会建设的重大战略，哈尔滨成为现代国际服务外包城市之一。我国政府提出到2010年中等职业教育要实现跨越式发展，高等职业教育招生规模在高等教育中要继续保持50%以上的规模，我国劳动力结构得到进一步调整，技术工人中、中级工人、高级工的比例迅速增加，完成这一使命正式国家成立技师学院的目的所在。通过本课题的研究、应用和推广，可以大幅度提高技师学院的教学质量，为更多的学生提供高素质的技能培训，以迎接我国职业教育和培训面临着难得的重要发展机遇期。技师学院以什么模式才能实现培养“双高”（高级工、技师）人才目标是目前我国职业界亟待探讨的核心问题。“一体化”发展战略已成为企业进行多元化与专业化选择、并购、资源配置等战略资源管理活动的主线，成为企业制胜未来的基础。通过研究企业管理“一体化”发展战略相关理论，对技师学院“一体化”办学模式、教学策略的开发、应用、实践、指导实施。职业教育与就业市场人才机制与环境深度剖析，解决学院发展瓶颈，设计一套合理的“一体化”管理体系，企业人才职业岗位预测，企业“订单培养”；提出一种有效职业培训模式，教学方法，探讨现代技能人才提升策略，服务社会、服务企业，振兴东北经济，培养国际化复合型现代技能人才。本课题组成员拟对该模式进行研究，在遵守职业教育发展的客观规律的基础上，提出新观点，构建新理论，挖掘新材料，做出新论证，以期建立新的技师教育教学体系，以期满足社会需要，因而具有很高的理论价值。该成果是对职业教育现有的科学理论的创造、深化和发展。分析技师学院职业教育内外环境，调查招生与就业优势与劣势，找出教学业务发展中存在的问题及产生的原因，得出“一体化教学”的现实意义。解决国家“十一五”职业规划商贸系物流、电子商务、旅游专业紧缺人才所需，探讨教师培养高技能、社会就业企业所需人才教学模式、策略，提升学生职场竞争力。4、项目的应用前景、学术价值职业教育与就业市场人才机制与环境分析。“就业为导向、产学研相结合”。实施“一体化教学”各专业针对行业需求、结合专业特点，纷纷采取‘2＋1’联合办学、工学结合、工学交替、订单培养、定向培养等人才培养模式，教师如何以市场为目标实施“一体化教学”，培养现代高技能人才。针对目前问题及企业竞争能力现状，借鉴国际企业“一体化教学”，提升成功经验，建立一体化职业办学教学模型、职业课程设置教材研发，国际劳工部模块式教学，企业人才职业岗位预测，企业“订单培养”；教师实施“一体化”教学策略方法的开发和应用的研究实践，培养现代化高技能人才，给出企业提升策略及管理。.“一体化”职业教学模式，模块教学任务驱动法明确教育目标。模块式教学改革，教师按职业市场英语技能模块设计每单元、每节课教学目标，用任务驱动法遵循职场工作流程实训应用模块技能，强化操练职场工作用语。模块教学学生教育职业目标明确，教师培养学生创新实践能力即职业专业关键能力（又叫职业行为能力，英国叫核心技能，日本叫生存能力，美国叫基础能力），学生个人能力、素质的提高，最终可反映在企业实际问题的解决上和在实际专业能力的提高上，它运用任务驱动法培养学生创新实践关键能力1）专业方面的关键能力（物质关键能力）：比如跨职业的知识和技能，新技术能力，数据处理；2）形式方面的关键能力：比如思维、创造能力。3）个人方面能力：比如恒心、自信、注意立集中等。4）专业能力：方法能力（逻思维能力、决策判断能力）社会能力（个人行为方式）。发挥学生“主体性”根据专业模块特点，教学方法灵活多样：行为引导法；任务驱动法；案例法；“目标---策略---评价”和：“活动----体验---表现”两种基本形式。设计为学生参与；“兴趣---分析---创新---操作----评价。”发挥模拟岗位教学作用，重视教学应用提高学生创新实践能力。模块式分层教学。合作学习，分组教学，发挥合作学习的实效性；注重课堂内外的延伸，全过程贯彻行为引导法；校内实训基地培训，企业调研实践课程培养高技能人才，增强创新实践技能。振兴东北老工业基地是我们国家在世纪之初全面推进小康社会建设的重大战略，如何培养现代技能人才是技师学院办学的历史使命。“一体化”发展战略已成为企业进行多元化与专业化选择、并购、资源配置等战略资源管理活动的主线，成为企业制胜未来的基础。通过研究企业管理“一体化”发展战略相关理论，对技师学院“一体化”办学模式、教学策略的开发、应用、实践、指导实施。职业教育与就业市场人才机制与环境深度剖析，解决学院发展瓶颈，设计一套合理的“一体化”管理体系，提出一种有效职业培训模式，教学的方法，探讨现代技能人才提升策略，服务社会、服务企业，振兴东北经济，培养国际化复合型现代技能人才。本项目按步骤安排可分为以下内容提要几个分目标：1.企业管理“一体化”发展战略相关理论对技师学院办学模式、教学策略的应用指导实施。1）探析纵向一体化战略及涵盖的后向一体化和前向一体化。2）横向一体化战略。3）混合一体化战略。校内实训基地培训，企业调研实践课程培养高技能人才，增强创新实践技能2.通过对比发达国家以及我国浙闽等省份的同类技师学院，分析技师学院职业教育内外环境，调查招生与就业优势与劣势，找出教学业务发展中存在的问题及产生的原因，得出“一体化教学”的现实意义；职业教育与就业市场人才机制与环境分析。职业教育与就业市场人才机制与环境分析。企业人才职业岗位预测，企业“订单培养”；3.技师学院职业教育发展“一体化教学”模式设计，具体措施建议；①纵向一体化战略：如何确定企业岗位劳动评价指标，开发出一系列能够提高技能的角色演练、敏感性训练和实战演练。如朱荣欣副院长所说：“过去，我们的办学模式是‘以学校为主导’，现在，转为‘以就业为导向、产学研相结合’。各专业针