谈小学语文课堂教学技巧

1谈小学语文课堂教学技巧蒙自市雨过铺镇中心学校白勒玉摘要本文结合笔者从事20多年的语文课堂教学实践与探索，从教学导语的设计、课堂语言艺术技巧的应用、培养学生自主学习能力的技巧、语文课堂教学中设计合作学习的技巧、课堂结尾的设计等方面，阐述了提高语文课堂教学的技巧，希望对同行语文课堂教学有所帮助。关键词探究语文课堂教学技巧教学工作的中心是课堂教学，课堂教学是一个过程，在这个过程中教师是主导，学生是主体。如何提高教学质量，关键是教师如何建立和谐的课堂，采用科学、艺术的教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与教学全过程，充分挖掘自己的潜能。笔者就对如何提高小学语文课堂教学质量的技巧谈一些体会。一、巧设课堂教学导语好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋，可见，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受到一种神圣、魅力和诗意。我认为，成功的导语要是能做到以下几点即可深入人心：1．激发兴趣，设置悬念2小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处于想探、欲言的情境之中。2．直奔重点，简洁精辟导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。3．渲染气氛，营造氛围语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。我在教学《再见了，亲人》一课前，翻阅了大量资料，整理了中朝人民之间可歌可泣的感人故事和充分体现中朝人民之间伟大友谊的材料。当我声情并茂地读完这些材料时，自己都感动得流泪了。学生也受到了感染，他们渴望读课文的欲望是以前没有过的。虽然，“教无定法”，但一堂课的导语，不管你采用何种形式，都必须遵循一定的原则——注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。这样的导语，能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。3二、灵活应用课堂语言艺术技巧有人说“语言不是蜜，但能粘住一切。”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要，因为教师的大多数工作得靠语言来完成，语言艺术技巧是教师终生必修的一门课。我观摩过许多优秀教师的精彩课堂，从中发现了一个秘密：优秀教师令人惊叹的应变语艺术，是他们高超的教育技能和娴熟的教学经验以及灵敏的言语对策的统一。通过亲身实践及阅读相关资料，我又懂得了：什么是应变语的艺术？应变语的艺术是指学生在课堂上突然提出了一个意想不到的问题，教师如何应变对答的艺术；课堂上突然出现喧哗现象，教师如何处理和应答的艺术；突然遇到棘手的问题，教师如何摆脱困境的言语应对艺术；以及教师发觉苗头不对，立即用言语防止发生不愉快事件的应对技巧。灵活应用课堂语言艺术技巧，如化被动为主动的应变语；有意转移式应变语；顺水推舟式应变语；张冠李戴式应变语；悬念化解式应变语。三、培养学生自主学习能力的技巧在阅读教学中，让学生真正成为阅读的主体，教师要引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让学生在自主探究的阅读实践中寻找问题答案。同时教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。（一）激发学生阅读的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方4法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。（二）培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我在讲课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。（三）培养质疑解疑的能力5阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。首先，教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在课文的难点处、自己的困惑处、课文的关键处提出自己不懂的问题。我在讲《童年的发现》一文时，学生提出了“发现了什么呢？”“是怎样发现的呢”等非常有价值且对其他同学很有吸引力的问题。其次，在老师的引导和反复训练中让学生领悟到：该提什么样的问题，提出的问题要有一定的思考价值，能调动其他同学的主动性，能集中他们的注意力，并且紧扣教学目标。最后，学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法自己解决。同时要注意发动学生互助解疑，引导学生生动活泼的学习，使学生通过自己的思考，对他人提供的信息的分析，对知识融会贯通，从而提高学生提问题、分析问题和解决问题的能力。四、语文课堂教学中设计合作学习的技巧合作是人类社会赖以存在和发展的重要动力，也是儿童适应社会生活不可缺少的社会技能。把合作的观念引入小学语文课堂中，不仅是为了提高学生的语文学业成绩，也是为了顺应教育社会化，生活化，培养社会所需人才和提高生存能力的需要。现在，“合作学习”已成为新课标倡导的重要学习方式，培养学生乐于合作、善于合作、勤于合作成为教学的重要内容。为此，教师应努力提高学生的合作能力，为促进学生的发展奠定良好的基础。（一）设置任务情境，激发学生的合作兴趣新课标要求学生“对课文内容的表达有自己的心得，能提出自己的看法6和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么，在教学中如何做到这一点呢？小学生好奇心强，求知欲浓，他们的兴趣很容易被新奇的东西所激发。因此，教师在安排学生合作学习时，根据学生好奇的特点，设置具有挑战性问题的任务情境，让学生能从合作学习中感受思考、质疑带来的无穷乐趣。进而激发学生的合作学习兴趣，激发学生的学习主动性，为合作学习创造条件。例如，教学《草船借箭》一文时，我问同学们预习得怎么样，多数学生都说“我们已经看过《三国演义》电视剧，这课内容太熟悉了。”这时，我机灵一动，计上心来，让他们先选一个主持人和一个记分员，然后平均分成三组进行知识竞赛。这样，充分利用了学生已有的知识经验完成新情境下的新任务——组织知识竞赛，又共同完成了这一课教学。于是，一堂语文课中学生学得兴趣盎然。（二）鼓励同伴互助，强化学生的合作意识在教学过程中，学生同伴互助，有助于学生与学生之间在学习上取长补短，促使共同进步。合作意识是合作学习能否取得成功的决定因素，因此，教师要积极引导鼓励学生彼此之间要相互尊重、平等对待、互相帮助、互相促进，强化他们的合作意识。例如，教学《她是我的朋友》一文后，安排学生四人一组分别表演课本剧，他们在我的引导下，由一学生配乐解说，三个学生表演，彼此配合，同伴互助，绘声绘色地把浓浓的“友情”再现出来了。由此，强化了学生的合作意识，他们在“情”意中也完全领会了课文的知识内容。（三）明确合作学习的目标，培养学生的合作技能合作学习既是学生取得成功的条件，同时本身也是一项重大的学习目7标。因此，教师在安排学生合作学习之前，一定要明确学习目标，让他们在合作学习中体会应掌握的“对话”技能和“处事”技能：听别人发言不插嘴，多分析，多思考，学领会；求别人帮助要真诚；肯定他人要学习，自己有错要反思，个人意见要服从大局；帮助同学要主动，支持别人要真心，说服他人少批评；建议之前多思考等。由此可见，“在合作中学习，在学习中合作”，其实就是合作学习的价值，不仅在于学生通过合作，获得那些知识，更重要的是对学生人格的整体培养，将受益终身。（四）注重学习效果，提高学生合作质量在小学语文课堂教学中，要成功实施合作学习，提高学习效率，首先要精心设计合作学习的内容，并对其进行充分预设。如确定讨论的内容，预测讨论情况，设计交流反馈的方式，把合作学习与集体教学所需的时间进行科学有效的调控，把握时机，提高合作学习的实效性。（五）合作学习要发挥教师的主导作用与传统教学相比，小组合作学习更注重学生的活动，注重满足学生的心理需要，把教学重点放在学生的“学”上。但教师并不是消极被动的，不是放任学生自行任意活动。相反，教师的作用更加重要，责任更加重大，可以说，“合作学习”的成功离不开教师发挥的主导作用。教师的角色，应该是学生学习的引导者和促进者，更应该是学生学习的合作者。同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起榜样效应作用。新课程要求教师牢记自己是在和学生一起学习，是学习小组中的一员，要弯下腰来倾听每一位学生的心声。学生能否很好地合作交流，很大程度上取决于教师是否营造出一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围，教师内心是否愿意与学生真正地平等对话。8只有正确认识到这一点，真正发挥教师的主导作用，真正把师的“教”建立在学生“学”的基础上，小学语文课堂中的合作学习才能生实效，才能发挥它更大的效应。五、精心设计课堂结尾正如红花还需绿叶衬一样，好课还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。如以趣，常教常新法，抓“余热”法，扬新法等结尾。教育本不是“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。课堂教学可以是各种样式、各种方法，需要教育工作者们不断探索、不断实践，积累教学经验，上出更精彩、更有吸引力的语文课。参考文献[1]江平主编.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2007[2]杨忠主编.语言学概论.北京：高等教育出版社，2002[3]李晓红、任庆世编.新课程课堂教学问题探究与解决.四川：四川教育，2006[4]孙素英主编.小学语文课堂的有效教学.北京：北京师大，2008[5]关文信等编.新课程理念与小学语文课堂教学实施.北京：首都师大，92004[6]张惠芹主编.教师的语言艺术.北京：中国国际广播出版社，2008论文