价值判断与价值选择教学设计

1《价值判断与价值选择》教学设计苍溪中学冯琳琳教学目标1.知识目标：识记价值判断的含义及关系；理解价值判断与价值选择的特点，掌握如何做出正确进行价值判断和价值选择。2.能力目标：联系实际，培养认识和选择正确价值观、价值判断与价值选择的能力。3.情感、态度、价值观目标：把人民群众的利益作为最高的价值标准，自觉站在广大人民的立场上。在价值冲突中正确处理个人、集体和社会的关系，做出正确的价值判断与价值选择。教学重难点1.教学重点：如何做出正确的价值判断和价值选择2.教学难点：自觉站在广大人民的立场上教学方法创设情境，组织学生探究，适时评价小结学生学法探究性学习，小组合作学习课时数1课时教学过程教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课再过十多天，2017年高考就要到来，与往年不同的是，今年被称为“新高考元年”，因为新的高考改革方案将在今年得到大面积推广。说到高考改革，同学们了解多少呢？接下来我们一同去关注英语学科的高考调整方案。不同的人对这一改革持不同的见解？什么样的价值判断才是正确的呢？这就是我们这节课要探讨的话题：价值判断与价值选择。承上启下，注重知识之间的联系讲授新课一、价值判断与价值选择的含义及关系（板书）教师点拨：改革增加学生负担……反对改革；改革顺应时代要求……支持改革。由此可见价值判断是人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度做出判断。价值选择是在价值判断的基础上进一步做出的选择。（过渡）价值判断与价值选择的关系如何？教师点拨:认为改革增加学生负担……反对改革；改革顺应时代要求……支持改革。由此反映出价值判断是价值选择的基础，价值判断决定价值选择，价值选择体现价值判断。价值判断和价值选择不是凭空产生的，而是社会存在在人脑中的产物，随着社会存在的变化而变化。思考：对高考改革的态度、理由是什么？学生思考后回答学生回答：价值判断是价值选择的基础，价值判断决定价值选择，价值选择体现价值判断。让学生明白价值判断是认知，价值选择是行为，价值判断决定价值选择2二、价值判断与价值选择的特征（板书）1、社会历史性（板书）教师点拨：价值判断与价值选择具有社会历史性，会因时间、地点和条件的变化而不同。因此，评价历史和现实的价值观念，应考虑当时的条件、背景，具体问题具体分析，同时要与时俱进。（如老虎的“命运”不同）合作探究一：1、为什么不同时期高考有不同的方案？让学生通过分析不同时期高考有不同的方案，理解价值判断与价值选择具有社会历史性2、主体差异性（板书）（1）社会地位、需要不同（阶级性）；教师点拨：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断与价值选择也就不同。价值判断与价值选择具有阶级性。2、面对同样的话题“高考改革”，为什么大家会有不同的价值判断与价值选择？让学生分析“高考改革”，大家有不同的选择看法和评价，理解价值判断与价值选择的阶级性。（2）认识事物的角度不同(差异性）；（3）站在不同的立场上。教师点拨：人们站在不同的立场上就会做出不同的价值判断和价值选择，因人而异。（过渡）价值判断和价值选择，具有差异性。那是不是说每个人的价值判断和价值选择都是正确的？我们怎样才能做出正确的价值判断，进行正确的价值选择？我们看一看最美村官裴春亮是如何做的。3、价值判断和价值选择受到什么的影响？让学生通过对高考的不同评价，明白价值判断和价值选择具有差异性和立场的不同。三、如何作出正确的价值判断和价值选择（板书）（1）坚持真理，遵循社会发展的客观规律。（2）自觉站在广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。2015年11月7日，习近平和马英九在新加坡举行了闭门会谈，得到岛内大多数人的肯定，是因为习马的价值选择__________________________袁世凯复辟仅做了83天皇帝，就在一片讨伐声中被迫取消帝制，最终失败，是因为袁世凯的价值选择：_______________________教师点拨：人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律，选择是否符合最广大人民的根本利益。因此，要树立正确的价值观，做出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律；自觉站在探究：都说“公说公有理，婆说婆有理”，思考：1、价值判断和价值选择有没有标准？2.如何做出正确的价值判断与价值选择3最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。四、如何处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系（板书）教师点拨：处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系最重要的是必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择，要善于从不同角度考虑利益，理解和尊重他人的正当选择。当个人利益与社会、集体和他人利益没有发生冲突时，要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。正确处理个人、集体和社会的关系要求我们树立集体主义的价值观。合作探究：当地领导的价值判断与价值选择是否正确？为什么？学生讨论学生代表回答：略让学生明白当个人利益和集体利益发生冲突时，应以集体利益为重，自觉树立集体主义的价值观。情感升华讨论：近几年来，因广场舞扰民发生的纠纷层出不穷，一方要捍卫健身权利，另一方需要安静环境，甚至因此引发暴力冲突。如何解决广场舞引发的纠纷，结合本课知识给出合理化建议。通过对制定措施，使他们在以后的人生道路上能做出正确的价值判断和价值选择。课堂小结在人的一生中，时刻都面临着价值判断与价值选择，只有遵循社会发展规律，站在最广大人民利益的立场上，坚持真理，才能过有意义的人生，才能成为一个有益于社会，有益于人民的人！课堂练习1“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没什么感受；贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性，他没有矿物学的感觉。”马克思的这段话说明A.穷人和商人们缺少审美观念B.美因人而异，并无具体标准C.社会地位和需要不同，导致人们的价值判断和价值选择的不同D.对同一事物的认识，不同的人不可能有相同的认识2、（2015全国课标）2014年，日本方面认为美国某出版公司的教科书《传统与遭遇：环球视角看过去》中有关“南京大屠杀”“慰安妇”等内容与其立场“有出入”，要求修改。鉴于教科书中的内容和历史事实相符，该书作者明确拒绝了日方的“请求”，由此可见()①尊重历史事实是形成正确价值判断的前提②价值判断因具有主体性质而没有客观的评价标准③历史事实随价值判断的改变而发生变化④价值判断和价值选择深受历史观的影响4A.①②B.①④C.②③D.③④课后反思1、哲学课堂生活化。通过联系社会热点、开发教学资源，提高学生参与政治生活的热情。政治教学只有体现生活，反映生活，才有活力，师生才能互动起来。本课充分结合学生最关心的高考改革的实际情况，激发了学生的学习热情。2、分层教学达到教学目标。根据学生的具体实际情况，设计分层能力的题目，让各阶段的学生都能达到预期知识目标。3、注重学生情感教育。通过学习现实生活的平凡人物做出正确的价值判断和价值选择的故事，为学生以后的人生道路中的价值判断和价值选择树立了榜样。4、切合学生的认知特点。以生活实际为依托，把教学内容生活化、情景化，让学生主动接受知识、主动参与教学活动，收到了较好效果。但也存大不注重前后知识的联系这一问题，在今后的教学过程中要加以改正。