心理学案例

例题1：身为一名教师我感到十分荣幸，在我的教学过程中，我很想教学相长，在轻松愉快的氛围中激发学生学习的兴趣来提升教学，可是在具体实践的过程中学生根本不理解我的苦心，一是部分学生太闹腾了，不遵守课堂纪律随意插嘴，有一部分同学总是在课堂上窃窃私语，不愿意主动的回答问题，还有一部分同学总是沉默寡言，无论怎么调动气氛都无济于事。请结合相关心理学知识，对此进行分析并提出自己的建议。1.没有分点2.没有引用材料3.核心观点不明4.答题点过少5.答题点论述缺乏深度6.审题不明7.理论论述不明1.没有分点——1.2.3.2.没有引用材料1）“”2）有目的的摘抄关键词组成句Eg:“随意插嘴”、“窃窃私语”、“沉默寡言”都反映了学生的问题行为。3.核心观点不明引用材料后要直接揭示核心观点，一句话4.答题点过少：得分制一个答题点3—4行5.答题点论述缺乏深度：不会分析论述6.审题不明Eg:建议没有提1.案例题类型ü开放式、半封闭式、封闭式开放式——“请你运用所学知识分析这位教师做法是否正确”半封闭式——例题1封闭式——“请你运用加德纳多元智力理论来分析教师按成绩排座位的做法是否正确”2.答题点布局ü引用材料（1行）ü直接揭示核心观点（1句话）ü论述：重要性、意义、危害+建议（2行）（可提前准备）3.如何抽取答题点ü从宏观到微观Eg:例题1：“课堂氛围”（宏）——“自利型归因模式”（宏）——“学习动机”（微）——“问题行为”（微）——“正确的学生观”ü先后顺序Eg:例题2：“教育机智”——专家型教师“课后评价反思”——民主型的教师领导方式——正确的学生观——因材施教原则4.如何提建议ü不能光提建议，建议的提出必须建立在核心观点的基础之上ü布局：布局一（1）原理+建议（2）原理+建议（3）原理+建议布局二：题目分两个子问题（1）原理（2）原理（3）原理（1）建议（2）建议（3）建议1.注意规律在教学中运用（普心第三章）注意的稳定性：形象教学、实物教学、活动教学无意注意：（1）排除无关刺激的干扰（2）注重讲演、板书技巧和教具的使用有意注意：（1）预习（2）提问：对学生关注（3）激发学生的内部动机：2、记忆（2015版P283）•过度学习理论：为什么不能罚抄写（惩罚）•为什么要及时复习：遗忘曲线20分钟—41.8%、31天—78.9%•提高记忆效果的方法（2014版P276、2015版P285)•有效复习的方法：及时复习、分散复习、方式多样化、多种感官参与、排除干扰（前摄抑制、倒摄抑制、序列位置效应）、促进对材料的理解；学习策略促进复习效果（复述、组织和精加工P217）3.情感效能在课堂中的运用（罚抄写、不良的课堂氛围）Ø乐情原则，从学生的心理状态和情绪出发，为学生创造条件使得他们在快乐轻松的情绪中学习Ø认知因素VS情感因素Ø师生互动问题：用教师良好的情绪状态去感染学生4.加德纳多元智力理论（2015版P310）答题要点：l整体性——七种智能同等重要偏科问题l差异性（个性化发展）：在注重全面发展学生的智能结构的各种功能之上，更应注重不同学生个性的发展——教育学的“因材施教”原则l实践性l开发性=能动性、可塑性4.加德纳多元智力理论（2015版P310）应用范围：l只注重课堂而轻实践l只看重成绩而忽略能力（按成绩排座位）l考试只考察了一两种智能，否定其他同为社会需要的智能，使得学生的潜力得不到开发5.心理健康问题（1）个体的健康不仅包括身体健康也包括心理健康，人的心理健康有高低层次之分，高层次的心理健康不仅没有心理疾病也能够在轻松的心境下快乐学习自我实现。（普心最后一章）（2）四种心理反应（情绪与情感章节）抑郁焦虑恐惧躁狂（3）对策：转移法+赏识性教育6.自我效能感理论：“天生就不是学习的料”（2015版P195）Ø设法让学生体验到成功：面向全体突出中间照顾后进Ø正确归因方式：失败归结于努力不够Ø和谐课堂氛围、民主平等师生关系、民主型的教师领导方式7.维纳三维归因理论——自利型的归因模式（2015版P196）ü教师自利型的归因模式•为什么不正确：课堂教学的高低取决于教师学生课堂情境这三大因素的影响•措施：反思（四思：成功之处、不足之处、教育机智、教学创新点）三备（备教材、备学生、备应急）7.维纳三维归因理论——自利型的归因模式（2015版P196）ü学生自利型的归因模式措施：（1）全面归因：找出主要原因，进行程度评定，“对因下药”（2）积极归因：将失败归结于努力不够（3）对学生的归因进行及时的强化与矫正教心第三章请问两位同学的归因方式正确么？班主任应该怎么做？8.马斯洛需要层次理论（2015版P197）ü归属与爱的需要：沉默寡言的学生、故意捣乱的学生ü自尊需要：自尊和尊重他人；满足学生的自主权；对学生的合理要求予以满足为什么该需要很重要：（1）自尊需要属于缺失需要是每个人都要予以满足的需求；（2）这一需要是与学生渴望各科学习成绩好、各种活动表现突出、得到老师赞许、同学羡慕、家长满意密切相联系的Eg:选课、选座位、拖堂、按成绩排座位ü自我实现的需要：每一个人都有后进生问题：赏识性教育（1）把学生的闪光点纳入到谈话的中心（2）疏导原则：循循善诱（3）目的：引导学生重拾自尊与自信将闪光点纳入到谈话的重心，谈话采用德育原则中的疏导原则，摆事实、说道理、举例子，引导其重拾自尊和自信。9.学习动机的激发（2015版P198）ü前提条件ü内源性动机的激发（重点）利用学习动机的迁移自我效能感提升的三种途径（设法让学生取得成功+正确归因+和谐的课堂氛围、平等民主的师生关系、民主型的教师领导方式）1+3模式ü外源性动机的激发——小学生问题10.认知发展理论的启示（教育心理第三章）（1）识记皮亚杰认知发展阶段的时间跨度感知运算阶段：0—2岁感觉和动作的分化前运算阶段：2-7岁思维受直觉表象的束缚：单维、不可逆、静止、一切以自我为中心具体运算阶段：7-11岁具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽守恒概念出现：多维、可逆、动态形式运算阶段（2）启示Ø教学要顺应认知发展：不可跨越式发展Ø教学要促进认知发展：教学设计/因势利导11.正确的学生观（2015版P209）（1）正确认识学生的向师性和独立性松紧度问题：管理严苛or放任自流给予一定的自主权Why:学生是学习的主体，教师是协调员，起主导作用（2）正确认识学生的能动性和可塑性=加德纳多元智力理论开发性学生是发展中的个体，不能因为一时的行为对学生定性。（3）正确认识学生的个别差异和发展潜力=加德纳多元智力理论差异性教育学的因材施教原则12.教育机智（2015版P210）ü含义：教育者根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断处置并取得良好教育效果的教育行为。是否具备教育机智关键在于教师智慧的转化怎么做：课前准备是应变的前提，课上调控是保持平稳心态的有效手段，灵活多变的应变能力是正确处理突发事件的活化剂。具体方法：欲擒故纵法、冷却处理法、幽默带过法、因势利导法ü与注意交叉考察注意的稳定性注意规律在教学中运用13.学生的态度和品德问题（2015版P230）ü判断时间：3年级之前他律道德阶段（服从规则、从后果判断）3年级——5、6年级他律向自律道德过渡阶段6年级之后自律道德阶段（规则可变、从动机判断）ü方法榜样示范法、行为检查单、角色扮演法、价值辨析、有效说服14.专家型教师与新手教师（2015版P240）l课时计划：简洁、灵活、以学生为中心、预见性（拖堂）l课堂教学过程：吸引注意力（如何吸引学生的注意力）、家庭作业的布置与检查（难度中等）l课后评价反思：是否以学生为中心（专家教师：课堂中值得注意的活动；新手教师：上课效果）15.小班化教学（2015版P244）（1）班级规模对课堂管理的影响：班级越大情感纽带的力量越弱；学生差异大，课堂管理的阻力大；非正式小群体多影响课堂目标实现。（2）教师期望效应的启示：学生在越受到老师积极关注的条件下就越容易取得成功，小班化教学使得师生之间的活动密度、频率和效度大大增强。引申：破窗效应：教育的及时性教育契机（3）与加德纳多元智力理论的要求不谋而合：小班化教学的宗旨：“让每一个学生全面而富有个性的发展，充分享受优质教育资源。（4）正确的学生观16.如何处理正式群体和非正式群体（2015版P245）l判断正式还是非正式群体l判断正式群体是否符合要求l不符合要求班主任有无责任l正式群体如何选拔l判断非正式群体成员类型l处理非正式群体——组织能力好赏识性教育17.课堂氛围（2015版P246）l判断类型：积极、消极、对抗l强调良好课堂氛围的重要性：良好的课堂氛围是教学成败的关键；课堂氛围具有感染性，会影响每一个学生的上课状态。17.课堂氛围（2015版P246）措施：（1）采用民主型的教师领导方式（2）利用教师对学生期望的四种途径：接受：倾听学生的不同意见，为高期望学生创造亲切课堂氛围反馈：通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。输入：教师对不同期望的学生提供不同难度的学习材料，对问题作出不同程度的说明、解释和提醒。输出：教师允许学生提问回答问题，提取学生问题的耐心程度。（3）用教师良好情绪状态去感染学生18.学生座位的分配（2015版P249）l两个出发点：课堂纪律、人际关系l原则：气质类型互补原则（气质类型交叉考察2014版P313、2015版P315）、成绩高低学生相搭配原则和特殊情况先说明原则l材料题：按成绩排座位？l材料题：按成绩排座位？l材料题：按成绩排座位？（1）违背了安排座位的出发点和原则（2）违背了马斯洛需要层次理论中学生自尊需求（3）不符合加德纳多元智力理论注重整体性和开发性的要求（4）没有正确认识学生的能动性、可塑性和发展潜力19.学生问题行为的处理（2015版P249）l什么是问题行为l一个前提：教师要允许学生出现问题行为，要意识到改变学生问题行为的长期性、反复性和艰巨性，要细心、耐心、有责任心，做到反复抓抓反复。l措施办公室教育：主阵地行为检查单、榜样示范法、代币奖励法、转移法20.心理学中行为改变的主要方法（2015版P255和P325）•强化法（正/负强化）：不主张用惩罚（巴普洛夫经典条件反射提示我们惩罚无力解除刺激与不良反应之间的关系；情感效能的运用；不符合新型师生关系的要求人格上平等、严格要求学生与关爱学生相结合）•代币奖励法：学习动机的激发•榜样示范法：3-6年级同伴群体的作用•行为检查单——问题行为的处理•转移法——焦虑问题、网络成瘾问题20.心理学中行为改变的主要方法（2014版P244和P326、2015版P255和P325）暂时隔离法：网瘾戒断、手机依赖角色扮演法：3-6年级赏识性教育：后进生、不自信、焦虑的学生手机的影响课堂使用手机的积极之处：ü提高学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性（图文并茂丰富多彩）ü拓展了学生的学习空间：随时随地方便学习ü体现了教师角色的转变，学生是学习的主体，教师仅仅是协调员，起主导作用ü学习者情绪体验的变化：学习过程使得学习者体验到控制感和成就感，有利于提升学生的自我效能感课堂使用手机的消极之处：ü容易吸引学生的注意力：无意注意有意注意ü信息垃圾的负面影响ü影响课堂纪律案例：“亲近课堂善用手机”“无手机课堂”“不做低头族”避免一刀切一刀切的做法说明教师或学校没有正确认识学生的个别差异善用手机:(1)课堂中教师利用提问和提升学生对学习的兴趣来引起学生的有意注意；（2）树立正确的学生观，因材施教，对学生有针对性的教育；（3）教师要采用疏导原则，因势利导让学生认识到手机在课堂中使用的局限性和意义，不是简单的没收手机；（4）教育机智：在课堂中统一施行信息化教学，多种讲演方式，多开展活动教学；（5）手机依赖是一种问题行为，有如下教育对策：行为检查单、榜样示范法、代币奖励法……21.质性评价（非测验的评价技术）与量化评价的区别质性评价=非测验的评价技术（情感评价）ü质性评价（过程性评价）：过程量化评价（终结性评价）：结果ü质