浅谈小学口语交际教学的有效策略

浅谈小学口语交际教学的有效策略【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。【关键词】小学口语交际教学有效策略《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练《语文课程标准》建议：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有口语交际专题训练，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有走进信息世界的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展小学生上网利大于弊还是弊大于利的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的野》……让学生扮演小导游，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听小导游介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使语文的外延与生活的外延相等。组织学生参加实践活动受时空限制，不如把生活搬进校园。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟银行、餐厅当服务员、在虚拟贸易市场与人讨价还价进行买卖等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将怎样做个小记者的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以小记者身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性融听、说、交际于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。2.1悉心倾听。听是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做倾听者。只有听清楚听明白，才架起通往理解的桥梁，才提高说的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的话中话；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的我先走常说成我走先、这件衣服太大了常说成这件衣服大过头或这件衣服大得滞、一共有30人常说成加加埋埋有30人……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着显微镜放大镜发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准一刀切，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。【参考文献】[1]《巧用课程资源，优化口语教学》《小学语文教学》2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》徐仲林徐辉四川教育出版社[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社[4]《有效教学的理念与策略》谌振国天津教研网2003-10（6）