微格教案-初中语文-《石壕吏》

微格教学教案年月日年级：八年级上册科目：语文课题：石壕吏主讲人姓名（学号）：指导老师：陈霞培训技能导入技能、诵读技能、讲解技能教学目标分析诗歌内容，学生能提高对诗的理解和鉴赏能力。通过内容分析，学生能了解战争中人民的苦况，感受诗人忧国忧民的情怀。时间分配授课行为（讲解、提问的内容）技能要素学习行为（预想的回答）教学媒体板书内容1.导入（1分钟）0—1分钟在上两次课中我们学习了杜甫的望岳和春望，相信大家对杜甫已经不陌生了，今天我们来学习杜甫另一首写于安史之乱的诗歌——石壕吏。这首诗是杜甫“三吏”、“三别”组诗中著名的一首，是他经过石壕这个地方的时候根据眼前所见而作的。板书说明石壕吏2.教学过程（了解诗文内容）（7分钟）1—8分钟（2.5分钟）1—3.5分钟下面我们先来朗读一下这首诗，朗读的过程中思考以下两个问题，诗歌讲述了什么故事？诗歌的主体部分是哪里？……在同学们朗读的过程中，老师发现有些字的读音大家不太熟悉，我们一起来弄清楚，也请大家把读音标注在课文上。逾、邺、戍、妪、咽好了，我们回到刚才的两个问题上，诗歌讲述了什么故事？它的主体部分是哪里？诵读提问肯定板书生：官吏强捉人服役的故事。听妇前致词那一段（幻灯片：问题和字读音）强捉人（1分钟）3.5—4.5分钟暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。诗歌开头就明确说明了官吏晚上来捉人，老翁只能翻墙逃走保命，逾是越过的意思。吏呼一何怒，妇啼一何苦。官吏们捉不到人，就向老妇怒呼、逼问，而老妇也只能哭诉自己的苦。老妇的苦，苦在哪里呢?听听她是怎么说的。提问理解说明板书（幻灯片：诗句、重点词解释）吏呼怒、妇啼苦（1.5分钟）4.5—6分钟三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！老妇的三个儿子在邺城防守，戍是防守的意思，一个捎信回家了，另外两个最近才战死，新是最近的意思。活着的人只能苟且活着，死了的就永远逝去了.室中更无人，惟有乳下孙。家里面更是没有人，只剩下一个还在吃奶的小孙子。前面这几句倾诉了老妇心中的什么苦呢？说明提问板书生：丧子、孤单（幻灯片：诗句、重点词解释）丧子之苦（2分钟）6—8分钟有孙母未去，出入无完裙。因为还有小孙子在，老妇的儿媳才没有离去。但是平时进进出出都没有一件完整的衣服，裙在这里泛指衣服。在这里我们又能看出老妇心中的什么苦呢??老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。老妇气力已经衰退了，但她也请求跟着官吏赶快去服役，还能赶得上去做早饭，犹表示还能够的意思。到了这时老妇心里已经准备好去服役了，一个犹字尽诉无奈，所以这里的苦是无奈之苦。说明提问板书强化生：贫穷、窘迫（幻灯片：诗句、重点词解释）贫困之苦无奈之苦4.总结（1分钟）8—9分钟最后，夜已深，说话的声音慢慢消失，诗人只听到了微微的断续的哭声。到天亮的时候，诗人独自跟老翁道别。这里并没有写谁在泣幽咽，但根据情节，同学们可以猜想一下低声哭的人是谁？尾句一个独字，证明了老妇已经被捉走服役，只剩下老翁一人了。这首诗我们从头到尾讲了一遍，知道这是一个官吏强捉人的故事，也听了老妇诉苦，那么从诗的内容中，我们能体会到些什么？诗人描述这个故事，他的用意是什么？启发生：老翁或者他儿媳生：官吏残暴，人民受压迫。诗人借这首诗来表达对人民的深切同情和对残暴统治阶级的揭露。（幻灯片：诗句、重点词解释）5.布置作业（1分钟）9—10分钟石壕吏中有很多场景、动作、神态都因诗的体裁问题而被省略，把被省略的东西还原起来写成一个完整故事，不少于600字。（可参考课后练习第二题提示）（幻灯片）附：板书设计吏捉人吏呼怒妇啼苦{闻幽咽独别老翁石壕吏杜甫{丧子之苦贫困之苦无奈之苦教学反思：我讲的课文是《石壕吏》，是一个十分钟的教学片段，教学目标一是分析诗歌的内容，让学生提高对此诗的理解；二是通过分析，让学生能了解到战争下人民的苦况，感受诗人忧国忧民的情怀。在课后，老师与同学们对我的教学片段进行分析以及作出指导，而我也对这个教学片段作出以下的反思。首先，我在这个教学片段上我讲课的条理性，对时间的分配、教学环节的内容和步骤都掌握得比较好，教学内容的重点也清楚明确；在板书设计上规范，突出重点，也发挥了板书的引导、启发作用；在教态方面，声音洪亮，节奏明确，与学生有眼神的接触交流。以上是我做得比较好的方面，下面就是这个教学片段中我存在的问题以及改进方式。一是导入技能方面，我选择的是根据上节课的内容进行导入，并告诉学生这是一首写于安史之乱的诗歌，是杜甫“三吏”组诗中著名的一首。导入是相对简短的，虽然与流程衔接得很自然流畅，但在知识性上还是有所欠缺的，例如是对时代背景没有作一个解说，也没有介绍“三吏”组诗的知识。如果课上时间充裕的话，还可以给学生补上一些文学常识，丰富学生的知识内存。二是讲解技能方面，在这个片段中，我主要使用了说明和提问的方法来分析诗歌内容，在过程中，我把诗歌的主体部分分了三个层面去解读，但是在每一个层面分析过后，我都没有对诗句进行回顾而直接往下一个教学环节进行；诗句中的某些重点词，我只进行了分析讲解，而讲解之后没有让学生回顾文中的注释，这两个地方是讲解时忽略了的部分。这首诗是要求背诵的，所以应该通过数次的回顾，让学生加深对诗歌内容的理解以及整体印象，协助学生通过内容理解去背诵诗文，让背诵脱开任务式背诵的框架。还有两个小问题是教态和板书方面，在教学片段中，虽然这首诗的感情基调是偏向悲情的，但我讲解的语句缺乏了一种亲和力，容易让学生感到生硬、严肃，而且我的活动范围也是围绕着讲台，并没有到台下与学生近距离接触、交流，这是在以后的教学中需要注意的。在板书方面，板书是经过了设计，具有逻辑性和辅助的作用，但是基于诗歌内容上，我的板书欠缺了诗歌最后四句的内容梗概，所要标注的“幽咽”、“独别”背后的意味也没有通过板书表现出来，这也是在以后的板书设计上要多加考虑完整性的问题。所谓教学相长，总的来说，在这个十分钟的教学片段里我的得益还是挺多的，除了发现自己的优点与不足之外，我还能了解到，对诗歌的解读需要基于背景、内容、感情、学生学力等方面，要从多个方面去引导学生对诗歌进行理解，这才能更好地让学生了解诗歌、诗人，深刻地明确诗歌所表达的深意，从而令学生对此方面内容提起兴趣，能主动去探究、研讨。