杜威教育思想

杜威的教育思想主要内容ClicktoaddTitle1杜威生平和著作一ClicktoaddTitle2杜威教育思想产生的时代背景二ClicktoaddTitle1杜威教育思想的理论基础三ClicktoaddTitle2杜威教育思想的主要内容四ClicktoaddTitle1杜威教育思想的影响五约翰·杜威JohnDewey1859～1952美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。一、杜威生平和著作（一）杜威生平（1859—1952）1879年，大学毕业，开始从事的教职工作，并继续研读哲学史1882年，首次发表论文，并被刊登在全国唯一哲学学术论文的杂志上1884年，获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位1884-1888，1890-1894年，在美国密歇根大学任教1889年，在明尼苏达大学教授哲学1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习1894-1904年，在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任1902-1904年，兼任芝加哥大学教育学院院长1904-1930年，在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职，并担任美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席1919年，他曾经先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学，他还去了苏联、土耳其、南非及墨西哥等地1952年6月1日，因肺炎在纽约去世杜威学校•1896年10月，杜威说通了芝加哥大学的校长威廉·雷尼·哈珀把一笔1000美元的拨款拿来筹建自己的学校，“芝加哥大学附属实验学校”由此开办，即后来为人熟知的“杜威学校”–最初12名6-9岁学生，2位教师；鼎盛时期140名学生，23位老师，10名研究生助教.杜威是学校的董事，杜威夫人爱丽丝担任校长。实验学校的宗旨•目的在于检验根据哲学与心理学原理提出的教育学假设•主要教育假设：•如何使儿童的家庭生活与学校教育密切联系•如何使儿童在学校中学到的知识与经验相互联系如何激发儿童的动机和兴趣•如何使教材与儿童的活动相联系•如何处理发展个性与社会合作的关系•这些假设也构成了杜威教育思想的基本结构。实验学校的组织•杜威以他的《儿童发展观》为基础，设计了儿童发展经历的相互联系而又有所区别的不同阶段：4-8岁、8-10岁、11-13岁•学校教育的阶段–第一个阶段：1、2、3班（4-6岁）•过渡阶段：4、5班（7-8岁）–第二个阶段：6、7班（9-10岁）•过渡阶段：8、9班（11-12岁）–第三个阶段：10、11班（13-15岁）实验学校的课程•鲁恩尼的参观回忆《ADaywiththeNewEducation》——一个没有课本，儿童整天玩耍、游戏的学校？•三种基本课程：木工、缝纫、烹调•课程设计的出发点：儿童的天性和冲动——模仿父母•教育即生活:儿童最熟悉的生活环境——家庭教育活动：家庭中的日常活动——家务劳动•优势：符合儿童需要和天性、强调手工劳作，锻炼感觉器官，协调手和眼的能力、建立家庭与外部社会的紧密联系，形成连续性经验实验学校的教学方法•活动——作业文学：阅读书籍戏剧表演：年纪小的班级：表演原始人建造住房的故事年龄较大的班级：古希腊人的家庭生活实验学校的教学内容•烹饪（每周1-2小时，每周午餐）※衡量各种调料的配比——算术知识※观察食物是否做熟——涉及化学和物理学知识来观察有机体内营养的氧化过程※品尝食物：用生物学研究饮食规律和消化•纺织木工（二）主要教育著作1897年《我的教育信条》1899年《学校和社会》1902年《儿童与课程》1915年《明日之学校》1916年《民主主义与教育》1938年《经验与教育》等其中《民主主义与教育》与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教育发展的三个里程碑。二、杜威教育思想产生的时代背景美国资本主义发展导致阶级社会矛盾的加深美国资本主义发展迫切要求改革旧教育受到欧洲传来的各种资产阶级思想的影响从19世纪80年代起，美国萌发了进步教育运动。杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下产生的，目的在于改造旧学校，是新的一代具有资产阶级所具有的品质，能顺利的投入到现代化的生产过程中去，并适应急剧变化的现实生活，借以巩固资本主义制度。三、杜威教育思想的理论基础（一）实用主义哲学（二）民主主义（三）机能主义心理学（一）哲学基础：实用主义哲学实用主义哲学是杜威教育思想的哲学基础。实用主义首先由皮尔斯提出，后由詹姆斯发展，最后由杜威集其大成，并运用于教育。实用主义表现在真理论上为“工具主义”，认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具。实用主义表现在认识论上则为主观经验论，认为经验是有机体与环境的相互作用，表现为“行动和遭遇之间的密切联系”“行动处于观念的核心”杜威声称：“在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系”（二）政治学基础：民主主义（1）民主主义的重要性。杜威十分强调民主主义的重要性。可以说，他比西方任何的教育家更多地使民主主义和教育趋于有机的统一。（2）民主与教育的有机联系。杜威把教育看作社会改良的首要工具，认为民主主义与教育之间存在着内在的、重要的和有机的联系四、杜威教育思想的主要内容论教育的本质一论教育的目的二论课程与教学三论道德教育四（三）心理学基础：机能主义心理学机能主义心理学是关于心理学上的个体机能反应和环境相联系的动态学说。由詹姆斯与杜威创立，主张心理学研究意识的机能或功用，认为认知和行为是人类适应环境的手段或工具，强调心理、意识是有机体适应环境的产物。（一）论教育的本质1.教育即生长（1）提出背景：杜威认为当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童，全然不顾儿童的需要和兴趣。•（2）内涵•要求在教育中要考虑儿童的本能或先天的能力，一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。学校教育工作的中心任务就是要促进儿童的生长。•“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长”•“教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业”2.教育即生活•教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式。学校与社会相结合，学校与儿童的生活相结合。•他强调应使学校成为社会生活的一种形式。教学应从儿童现有的直接经验开始，注重培养儿童对现实社会的适应能力。•批判“教育即生活准备说”：教育是儿童现在的生活，不是将来生活的预备。“学校即社会”•杜威认为，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会。”•教育既然是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式；•学校作为一种制度，应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。在学校里，必须能够呈现儿童现在的社会生活，如同他们的家庭里、在邻里间、在运动场所上所经历的过程。3.教育即经验的连续不断的改造•他认为教育的过程就是个人的经验不断改组、改造和转化的过程。•教育是从已知经验到未知经验的连续过程，这种过程不是教给儿童既有的科学知识，而是让他们在活动中不断增加经验。经验的获得离不开儿童的亲身活动。（二）论教育目的“教育只是一种过程，除这一过程自身的发展以外，教育是没有目的的”。——教育无目的论他的教育无目的论是为了纠正不顾儿童特点，而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。其实在他心目中，教育是有目的的，即“民主的生活方式”和“科学的思想方法”。（三）论课程与教学1.课程与教材杜威认为学校的课程应与社会生活和儿童的直接经验相联系。他指出，学校课程的主要内容应该是各种不同形式的主动作业，如园艺、缝纫、木工、金工、烹饪等各种活动。至于怎样将儿童的直接经验组织成系统的教材，他认为解决这一问题是非常困难的。从批判传统教育的以“书本中心”出发，杜威提出了“从做中学”，即从活动中学，从经验中学。这是他的教学方法论，也是他的全部教学理论的基本原则。从这一原则出发，他要求以各种活动来取代传统的书本式教材。评价：杜威主张的“从做中学”，强调学生个人的直接主观经验，重视知识的学以致，有利于培养学生的自主探索精神和实际操作能力。但如果把“做中学”绝对化，必然会导致否定间接知识和系统知识的价值，这显然是偏颇的。2.从做中学思维五步法：疑难情境（暗示）确定疑难究竟在何处（问题）提出解决问题的假设（假设）推断每个步骤蕴涵的结果（推理）进行实验，证实、驳斥或者改正这个假设（验证）杜威认为教学的主要目的就是训练儿童的严正的、持久的、创造性的思维能力。教学是达到这一目的的主要途径。3.思维与教学他提出了“以解决问题为中心的”教学过程：1、为学生设置一个真实的经验情境；2、在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维刺激物；3、学生要占有资料，进行必要的观察，对付这个问题；4、学生一步步展开他所想出的解决问题的方法；5、学生通过应用检验他的想法是否有效。道德教育的主要任务：协调个人与社会的关系在德育的实施上：1、他主张通过活动来培养学生的道德品质，反对用抽象的说教进行德育。2、认为应结合智育进行德育，德育是各科教学共同的和首要的目的。3、他把学校生活、教材和教法都视为德育的重要途径。4、要求重视学生的情感反应，注重培养学生趋善避恶的内在要求。（四）论道德教育五、杜威教育思想的影响杜威是现代西方教育史上最有影响的一位教育家，也是少有的一位毁誉参半的教育家。他在儿童观、教育价值观、课程及教学方法论等方面所提出的新观念、新思想对于传统幼儿教育的改革起了巨大的推动作用。他的教育主张成为美国进步主义教育运动的重要理论依据。对世界教育的发展也产生了重要影响。但是他的教育理论中过分重视儿童的兴趣和自由，有轻视系统理论知识传授的偏向，这些也是明显的缺陷。杜威的教育思想曾对二十世纪上半叶的中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。对中国的影响