第五章幼儿园教育的基本要素

第五章幼儿园教育的基本要素郧西县职业技术学校主讲：闫成山教师环境幼儿人的要素：教师、幼儿、家长物的要素：幼儿园环境（物质环境、精神环境）第五章幼儿园教育的基本要素第一节幼儿教师一、幼儿教师的职能和社会地位根据1993年颁布的《教师法》和1995年颁布的《教育法》的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。幼儿教师是专门的职业和专业人员，遵循国家教育方针对幼儿进行启蒙教育，培养人，造就合格社会成员的职业。《教育法》、《教师法》为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国“科教兴国’，战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。老师是人们对教师的一种尊称。二、幼儿教师职业的特点（一）幼儿教师职业的劳动特点幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。1.幼儿教师的劳动复杂而富有创造性幼儿教师的教育对象和任务是复杂的。幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏,谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。问：幼儿重要的学习方式是什么?模仿教师的一举一动无时无刻不是在向幼儿进行示范，幼儿教师的劳动效果主要取决于其自身的发展水平，教师只有不断学习，提高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。2.幼儿教师的劳动具有示范性学生讨论：你最难忘的一位老师?启蒙时代给予一个人的印象是及其深刻的，有时候还会影响幼儿的一生。3.幼儿教师的劳动具有长期性（二）幼儿教师职业的角色特点与其他职业相比，幼儿教师职业角色是多元化的1.教师是幼儿生活的照料者2.教师是幼儿学习的支持者区分：《幼儿园教育指导纲要》教师应成为幼儿学习活动的（支持者）（合作者）（引导者）3.教师是幼儿与社会沟通的中介者三、幼儿教师的权利和义务根据《教育法》、《教师法》的精神，“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”我国幼儿教师的权利是∶1.进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；3.指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；5.参与幼儿园民主管理的权利；6.参加进修或者其它方式的培训的权利。我国幼儿教师的义务是∶1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3.按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。四、幼儿教师的素质我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可分为教师的事业心、身心素质、扎实的教育和文化科学知识和能力素质等四个方面。（一）事业心1.热爱幼儿教育事业2.热爱幼儿★对幼儿要有强烈的社会责任感★全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。★面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。★不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。★要善于激发孩子参与各种活动的积极性。★要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。(二)健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。1.心理健康的幼儿教师,应该能够了解自我,悦纳自我,能体验自我存在的价值心理健康的幼儿教师,首先要有自知之明,对自己的能力、性格中的优缺点能够做出客观的、恰当的自我评价,既不自傲,也不自卑。同时,对自己的优缺点都能心平气和地接受,而不会经常对自己抱有不满情绪,能和“自我”平静地相处。同时,还能从工作和生活中体验到自己存在的价值,对自己的工作和生活抱有相当程度的满足感。心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包括接纳他人的长处和短处）,从不刻意去改变别人来适应自己。一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所处的社会群体之中。2.心理健康的幼儿教师,应该能够正视现实,接纳他人心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己拥有的获得快乐。3.心理健康的幼儿教师,应该能够协调、控制自己的情绪,心境良好心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工作、学习、生活追求的明确目标,他们的人生态度是积极,他们在不断的追求中获得满足和快乐,他们不会感到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐,或由于理想的工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。4.心理健康的幼儿教师,有积极向上的、现实的人生目标心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注于自己的工作,能从工作中获得成就感和满足感,在幼儿教育工作中能体验生活的充实和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验到工作和生活的无奈,常常觉得工作和生活的无价值。5.心理健康的幼儿教师,对他人、对工作、对社会有责任心心理健康的幼儿教师,常常能给他人以理解、同情、尊重、关心、帮助等,因而常常有良好而稳定的人际关系,同时,也因其有爱心,因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理不健康的幼儿教师经常埋怨领导,埋怨同事缺乏对他自己的关怀、理解,而他自己又缺少对社会、他人的同情、关心和帮助,因而很少有良好的人际互动,他们经常由于不顺心的事情而迁怒于他人,特别是迁怒于小朋友,小朋友对这类教师有畏惧感。6.心理健康的幼儿教师,心地善良,对人有爱心心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄、同性别的多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄特征和性别特征,一般都是心理不健康的表现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一种表现。7.有独立、自主的意识心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离自己的年龄特征,一般都是心理不健康的表现。8.心理健康的幼儿教师的心理行为符合其年龄和性别特征（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识1.掌握幼儿教育规律，树立正确教育观念，2.幼儿教师不是某一学科教师，而是担负着幼儿全面教育工作。因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。（四）具有多方面的能力素质1.观察和了解幼儿的能力为什么幼儿教师必须会观察呢?教师如果能理解幼儿外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切的需要，并根据幼儿特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师将赢得了教育的主动权。幼儿教师需要有观察的技能。教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。有计划的观察时，可先拟订观察项目，列出观察要点，选出有代表性的场景。案例：有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说∶“再试试，你还能搭得更高的。”教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。2.组织管理班级的能力教师的组织管理能力有哪些？1.制定班级教育工作计划的能力2.创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力3.建立一个良好班集体4.分组及指导各小组活动的能力5.组织活动并评价幼儿的能力3.沟通能力(1)教师与幼儿的沟通沟通的方式（言语和非言语的沟通）言语沟通（说话态度温和、语气坚定、表述简单明了、用愉快的声调并走到幼儿身边说话）---教师始终用积极的语言与幼儿谈话，告诉幼儿应当做什么，而不是指出不应当做什么。---“请把积木放在筐子里”（1）对幼儿来说，动作比语言容易理解；（2）幼儿需要教师的身体接触非言语沟通（微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下）---非言语沟通比言语沟通更容易