Unit2-This-is-my-sister教学设计及反思

说课稿课题：Unit2ThisismysisterSectionA(2d-3c)学校：洛湾中学姓名：陈金玉学科：英语年级：七年级2014年10月16日一、说教材：《新目标》英语采用彩色版面，书中有大量的形象生动、个性鲜明的人物，给学生以丰富多彩的生活。本教材采用任务型教学，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。每一册教材有两个复习单元、文化背景知识和学习策略。每个单元分A、B两部分：A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，每个单元后还有SelfCheck，学生可以用来自我检测。该教材注重听力的训练，书中有大量的听力内容，除此之外，也强调了说、读、写的能力的培养。在文中穿插得有思想教育素材，利于教师将德育溶入智育，另外教材还有游戏，有利于学生在玩中将知识巩固，从而注重学生动手、动脑的能力，使学生全面发展。二．说教材教法：在整节课中，教师主要采用问题式教学和任务型教学，在教学过程中及时鼓励学生,激发学生的兴趣，树立学生的自信心。把主动权教给学生，教师不时说两句笑话，活跃课堂，使学生心情轻松，提高课堂教学效果。并用讨论的形式来教育学生要热爱劳动。让学生德、智全面发展。对于学生来说，主要有听、说、读、写的训练。自己动手，手脑并用。三．说教学程序：1．Warming-upandrevision(课堂热身和复习)播放歌曲fingerfamily，让学生听之后找出和家庭成员有关的词，引入新课，将气氛烘托出来，打破僵冷的局面。结合今天是第一次给本班孩子上课，教师用“Goodmorning.Howareyou?What’syourname?”问好，最后说“Nicetomeetyou”要求学生用”Nicetomeetyou,too.”回答，如果学生不会回答，将该句子板书黑板，并带读。为2d教学埋下伏笔。2.在大屏幕上展示数张图片，第一张是全家福，假设学生就是图片上的人，要求学生能够用“Thisismymother/father”来描述照片，随后用”Thesearemyparents.”“Thatismygrandfather/grandmother.”后用”Thosearemygrandparents”.板书大屏幕，并齐读。并复习this，that,these,those的区别。(全班同学回答)3.第二张图片上有一个小男孩在指着一张照片说“Thisismyfather.Thisismymother.”教师问“Who‘sthis/that?”要求学生用”Thisishisfather./Thisishismother.”叫学生个体回答，之后是正确的话，让其领读，树立学生的成就感。4.第三张图片，一小男孩在介绍“Thesearemyparents.Thesearemygrandparents.”教师问”Who‘rethese?”要求学生用“Thesearehisgrandparents.”回答。5.接着用这种方法询问学生将小男孩换成小女孩，用her来操练。6.做练习3b,教学生一定要记住be的用法，先自己单个的做，再四人小组讨论，最后自愿到黑板上展示自己的答案。另外学生重复句子，将my改为your.7.又是一张全家福，介绍主人公，问“Who’she/she?”如果学生不能回答，教师立刻帮助学生回答“He’shisfather/mother.”“Who’rethey?””They’rehisparents.”朗读句子。8.做练习3a,四人小组互相检查，全班一起订正，全对者给予掌声，并齐读。9.教师播放2d的录音，让学生填空，10.GrammarFocus归纳总结：介绍人物用的方法和辨别人物用的方法。六．教学反思：教学设计课题：Unit2ThisismysisterSectionA(2d-3c)学校：洛湾中学姓名：陈金玉学科：英语年级：七年级2014年10月16日Unit2Thisismysister教学设计及反思一、教材分析本单元所有的环节设置都紧紧围绕了一个主题，那就是家庭成员。在整个单元中家庭成员的称谓以及对家庭成员的介绍和提问，与一个个小任务紧密地结合在一起。任务由一开始的口头介绍到之后的书面表达，由最初单一的家人称谓到最后连贯的语句，教材较好地体现了教学的渐进性和层次感，使学生在教师的带领下能反复地掌握和巩固本单元的生词和新句型：“Thisismy…/Thatisher…/Thesearehis…/Thosearehis…/Who’she?/who’sshe?Who’rethey?从而达到能流畅介绍家庭成员的目的。本课时主要让学生学会确认家庭成员并相互口头介绍家人或朋友。作为单元的第二课时，对话课是单元整体教学的重要环节。对话课的作用首先是为以后的几课时提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为以后课时的学习扫清语言和文化障碍的作用。二、学情分析我教学的对象是七年级学生，他们是没学过英语的，因此他们学习英语有很大的学习兴趣，而且有较强的记忆力和模仿能力，并有较强的求知欲和表现欲，同时对英语知识的匮乏使得英语教学的难度增加了。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感。通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。三、教学目标知识与技能1．单词Family,mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent,these,those,they,who,have,haveagoodday.2.能够正确使用下列常用表达来介绍家庭成员Thisis…Thatis…Theseare…Thoseare…及Who’she/she?He/Sheis…Who’rethey?They’re…第三方的询问和回答情感态度和价值观：通过本课学习使学生有兴趣听说英语、做游戏，敢于开口，乐于模仿，在鼓励性评价中树立信心在小组活动中积极参与合作，教育学生要互相帮相互，共同进步，树立团队意识，并且能意识到交流对于学习英语的重要意义。充分利用教材和教师的多媒体教学所提供的学习资源，实现自由参与和创新，能主动与他人交流，并克服交流中的困难，使交际顺利进行。文化意识目标：能够恰当使用英语中家庭成员之间的称呼，了解英语国家中介绍他人的方式并对学生进行亲情教育。四、教学重、难点1.介绍他人的句型Thisis...Thatis...Theseare...Thoseare...2.be动词is、are的使用。3.Who’she/she?及回答的运用五、教学方法与学习方法问题式教学法、交际教学法、鼓励法、小组活动学习法六、教学准备多媒体课件、录音机、等七、教学时间一课时八、教学过程1．Warming-upandrevision(课堂热身和复习)教师自我介绍并播放歌曲fingerfamily，让学生听之后找出和家庭成员有关的词，引入新课，将气氛烘托出来，打破僵冷的局面。并复习句型“Who‘she?”,”Who’sshe?”2.在大屏幕上展示数张图片，第一张是全家福，假设学生就是图片上的人，要求学生能够用“Thisismymother/father”来描述照片，随后用”Thesearemyparents.”“Thatismygrandfather/grandmother.”后用”Thosearemygrandparents”.板书大屏幕，并齐读。并复习this，that,these,those的区别。(全班同学回答)3.第二张图片上有一个小男孩在指着一张照片说“Thisismyfather.Thisismymother.”教师问“Who‘sthis/that?”要求学生用”Thisishisfather./Thisishismother.”叫学生个体回答，之后是正确的话，让其领读，树立学生的成就感。4.第三张图片，一小男孩在介绍“Thesearemyparents.Thesearemygrandparents.”教师问”Who‘rethese?”要求学生用“Thesearehisgrandparents.”回答。5.接着用这种方法询问学生将小男孩换成小女孩，用her来操练。6.做练习3b,教学生一定要记住be的用法，先自己单个的做，再四人小组讨论，最后自愿到黑板上展示自己的答案。另外学生重复句子，将my改为your.7.又是一张全家福，介绍主人公，问“Who’she/she?”如果学生不能回答，教师立刻帮助学生回答“He’shisfather/mother.”“Who’rethey?””They’rehisparents.”朗读句子。8.9.教师播放2d的录音，让学生填空，Sally:Goodmorning,Jane.Jane:Goodmorning,Sally.Sally:Oh,Jane,thisismysisterKate.Kate,thisismyfriendJane.Kate:Nicetomeetyou,Jane.Jane:Nicetomeetyou,too.Arethoseyourparents?Kate:Yes,theyare.Jane:Andwho’she?Sally:He’smybrother,Paul.Jane:Oh,Isee.Well,haveagoodday!Sally/Kate:Thanks!You,too.Bye!第一遍只听，第二遍填写单词，第三遍订正，对于全对的学生教师要及时表扬。然后打开书，阅读回答教师提出的问题，在此之前，教授新单词和短语：通读短文，将自己看不懂的地方，划上线，四人讨论，对于小组解决不了的，其他小组来帮助，大家都不懂的，老师来解决。全班齐读,小组分读，男女分角色朗读，最后再听对话。10.GrammarFocus归纳总结：介绍人物用的方法和辨别人物用的方法。介绍人物常用句型：Thisis…That’s…Theseare…Thoseare…辨别人物常见句型：Who’she/she?He’s/She’s...Who’rethey?They’re…做练习3a,四人小组互相检查，全班一起订正，全对者给予掌声，并齐读。11.Homework:用下列句型介绍一张你的家庭照片。Thisis…That’s…Theseare…Thoseare…板书设计：Unit2Thisismysister.Thisismy…Thatismy…Thesearemy…Thosearemy…Thisisyour…Thatisyour…Theseareyour…Thoseareyour…Unit2Thisismysister.教学反思本单元所有的环节设置都紧紧围绕了一个主题，那就是家庭成员。在整个单元中家庭成员的称谓以及对家庭成员的介绍和提问，与一个个小任务紧密地结合在一起。任务由一开始的口头介绍到之后的书面表达，由最初单一的家人称谓到最后连贯的语句，使学生在教师的带领下能反复地掌握和巩固本单元的生词和新句型：“Thisismy…/Thatisher…/Thesearehis…/Thosearehis…/Who’she?/who’sshe?Who’rethey?从而达到能流畅介绍家庭成员的目的。在本课我利用了动画引入新课，引起了学生的兴趣，而且强化了所学家庭成员的称谓学生们对于句型，并自然而然引出新课“Thisismy…，Thatismy...”比较熟悉也比较顺口，但将人称变成了his,her时，错误较多，好多学生都不会将人称变成第三人称，教师反复强调这些句型，时间花去了，效果也不理想，导致本堂课时间分配不合理，另外学生在书写中还存在着大小写不分，语序不对等现象；后面的课越上越沉闷，在下一次上课时，我应该要能沉得住气，针对临时出现的状况要有相应的补救措施。第二、对于基础比较差的学生，在教学设计上，要采取简单易懂的教学，只有在学生掌握好了基础的知识，才能对他们进行拔高训练，不能操之过急。