以角色扮演促进小学生英语口语表达能力的实践研究

以角色扮演促进小学生英语口语表达能力的实践研究结题报告常州市新北区罗溪中心小学主持人：王新美一、研究背景近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，因此提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需求。英语作为语言交际的工具，它的第一性是口语而不是书面表达，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。在平时英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至在课上也不愿意开口。他们有的是因为紧张怕出错，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己的观点，还有的是因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁愿把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂上的口语训练。客观地反思我们近年来的英语课堂，存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多。2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果；4、纵观四个年级，从中年级到高年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出了本课题的研究。同时，这也是在我们英语组的大课题《培养学生英语口语能力策略的研究》之下的一个微型课题研究，为把其中一项策略即角色扮演进行更深入的研究而进行的。二、课题的核心概念及其界定1.角色扮演角色扮演法(RolePlayingMethod)是美国心理学家雅各布·莫雷诺(JacobLevyMoreno)首倡的。1920年他创设心理剧后，角色扮演也就成为团体辅导、咨询，以及教学上的重要技术。他认为角色是动态的，倘若要帮助个人成长、个体发展，则需要透过如戏剧情境般的扮演，这样才能让个人真正地认识生活并学习如何解决问题。透过这种历程，个人不仅可以借着演出来抒发情感，而且可以学习新的行为方式，以适应未来生活。因此，角色扮演的主要目的，是通过提供个人角色扮演的机会，使个人能设身处地地扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，并可通过不断的演练，学得更多的角色模式，以便自己在应对各种环境时，更具有弹性。莫雷诺首倡心理剧时发现，允许儿童自发性地选择扮演各种角色，不仅能表现创造性的自我，而且可因心理的开放，能发展积极的情感，改善人际关系，增进问题解决的能力。角色扮演就是莫雷诺在心理剧中使用的技巧，因为“莫雷诺认为角色扮演就是设身处地地扮演一个在真实生活中不属于自己的角色行为。它可通过不断的演练，学得更多的角色模式，以便自己在应对生活环境时，更具有弹性”。基于上述理论，角色扮演可以作为英语课堂教学中的一种非常有效的语言交际训练形式。在教学过程中，教师尽量给学生创造机会表演所学的对话及课文。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来决定分配给学生的角色，使学生逐渐由书中模拟性交际过渡到真正实际日常生活上的交际，进行真正意义上的交际活动。2.英语口语表达能力所谓口语表达，就是表达双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，进行思想交流的言语活动。口语表达是一个双向互动的过程，要在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。英语口语表达能力既即是指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。三、研究价值在小学英语课堂教学中，角色扮演是比较常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。有效的情景创设能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。英语教学是语言教学，它离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。本课题研究的是把角色扮演和口语教学结合起来，将情景教学法运用于小学英语口语教学中，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，从而激发学生的学习兴趣；让学生在真实的语言环境中学习英语，既提高学生的语言知识水平，又培养学生运用语言的能力和交际能力。因此本课题具有极大的实用价值和意义。通过本课题的研究，首先能促进教师更好地对目前的课堂教学进行反思，并结合校本化的研究，在实践中提炼出一套行之有效的通过角色扮演法促进学生口语表达能力的方法，为今后的教学提供参考，从而改变教师的教学行为。其次能增强学生的主体参与意识，改善学生的口语面貌，提高学生的口语能力，转变学生的思维方式。四、研究目标及内容（一）研究目标1、通过本课题研究，促进教师更好地对目前的课堂教学方式方法进行反思，在实践中提炼出运用角色扮演在提高小学生英语口语表达能力的具体策略、方法与注意点，为今后的教学提供参考，从而改变教师的教学行为。2、通过实践研究，增强学生的英语课堂主体参与意识，改善学生的口语面貌，提高学生的口语能力，转变学生的思维方式，更为了提高学生对英语学习的兴趣。（二）研究内容1.角色扮演法在小学英语课堂上的使用现状研究。研究要点：小学英语课堂教学现状的调查研究；角色扮演在英语课堂上具体运用的情况和方法。2.角色扮演在提高小学生英语口语表达能力的实践研究。研究要点：以实践课堂案例呈现的形式真实记录角色扮演法在英语课堂上的运用和实践过程。3.角色扮演在提高小学生英语口语表达能力的策略研究。研究要点：设计出适合小学生且符合教学实际的情景教学模式；设计能增强学生英语口语能力的英语情景教学活动，提升学生的口语交际能力。五、研究方法文献资料法：在课题研究中积极收集并查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同类课题研究成果，更新教育观念，形成课题研究的基本理念。行动研究法：重点对英语教学中需要角色扮演的准备、过程辅导、课堂教学中的实施和课后改进等实践进行研究。经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结报告，使实践活动更趋系统化、理论化，以此提高研究的质量。六、实施步骤1.准备阶段（2018年3月）（1）成立课题组，组织课题组成员学习相关理论，客观分析本校学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计。（2）完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确题研究方向，进行组员分工。（3）阅读相应的教育理论书籍，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。2.实施阶段（2018年4月-2018年11月）（1）按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨和教学研究课。在明确研究思路后，全面实施，完善研究方案，组织教师上研究课，并进行观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、收集编辑优秀教案。（2）根据情况随时调整，写出阶段性研究报告。3.总结阶段（2018年12月）系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。七、课题研究情况1、在理论中学习，更新了教育理念我们采取集体学习和分散学习的方式，通过上网、学习专著、阅读教育类专著，写好教育随笔，教学反思，积累教学智慧，改变我们的教学方式，探究小组合作学习，我们走到讲台的下面，真正做学生学习的组织者、合作者、引导者。让学生成为学习的主体，教师成为主导。我们阅读的理论专著有：《英语教学中的互动教学模式》《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》等，撰写阅读笔记和读书心得。通过学习，首先明白思想观念需要转变，许多平时我们遇到的难题专家同样也有遇到，并从中学到如何来应对难题，并且从中找到我们研究课题的方向和方法。2、制定口语评价表，对比学生口语表达能力的变化从学生口语表达的正确性、词汇量、交际性等方面进行评价，横向与纵向进行对比，观察角色扮演对于学生口语表达能力的影响。另一方面，角色扮演也给学生的学习兴趣带来了正面的影响，使得英语课堂更加活跃灵动。3、采用“走出去，请进来”的方法，学习借鉴先进的经验，搭建课题交流平台。主持人和张梅老师、谢红琴老师进行每月4次的师徒结对研究学习活动，撰写听、评课稿共计16篇；参加了江苏省蓝天杯教学观摩活动、江苏省评优观摩课活动，感悟到真正研究教学的大有人在，坚定了自己研究教学的信心，肯定了我们的课题研究做的真实、有效。八、课题研究成果1、理论成果（1）英语老师教学认识上发生改变：从有效课堂走向理想课堂才是我们实践研究的有效价值所在。理想课堂应以学生发展为根本，以促进学生发展为价值取向，让每个学生生龙活虎、朝气蓬勃，成为学习的主体、课堂的主人。理想课堂中的教师是学生学习的促进者、合作者、引导者，师生应该是学习的共同体，教师应该为学生创造平等、开放、对话的建设性课堂环境。(2)以案例撰写为载体，形成阶段性的反思在课题实施过程中，教师对于教育案例的撰写有了更明确的认识。在进行角色扮演的课堂实践前后，教师都能及时的进行准备工作和记录，掌握第一手资料，在此基础上撰写案例，进行实实在在的反思。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，总结并归纳了角色扮演的策略与方法等。2、实践成果（1）促进学生英语学习的主动性从而提高口语表达能力。学生的学习方式也发生了的变化，上课更积极了，肯开口说话了，学生学习目标明确了，上课积极和教师互动了，课堂气氛活跃了。（2）提高了教师课堂掌控能力，更多的关注教师的教转向更多的关注学生的说，重在学生的主动参与，注重学习过程。教师在设计课堂活动时更多的关注围绕学生说的内容，在课堂作业的设计上更注重层次性。从这里我们看到教师也在悄悄的变化，有效的提升教师的专业成长。（3）撰写的论文《巧用“角色扮演”提高学生英语口语表达能力》发表于《赢未来教育研究》杂志；执教个人研究课《Chinesefestivals》,并参加2018年新北区信息化教学能手比赛初选；执教个人研究课《Holidayfun》和《Signs》评价优秀。九、课题研究反思课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中也出现了一些问题，值得我们反思和改进：1、角色扮演在英语课堂上发挥了很重要的作用，但是教师的评价语言还需要进一步的跟进。教师的评价语言直接影响学生学习的积极性，同时也是学生尊重教师的一个促进方面，更是师生营造和谐关系的基石。2、由于学生的英语基础与学习能力的客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”，他们在表演时依然开口很少或者无话可说。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。3、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。参考文献：[1]张茜.浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用[J].考试周刊,2018(41):124.[2]庞玲燕.以角色扮演促进小学生英语口语能力的研究[J].新课程(中),2016(12):197.[3]朱晓燕.《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》.上海外语教育出版社近年来，小学英语得到了社会各界的