市级课题结题报告5

1内江市教育科研立项课题尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究研究报告隆昌县黄家小学课题组2013年6月11日2尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究研究报告一、课题的提出1、在长期的课堂教学实践中，国内外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的课题教学理论，构建的各具特色的课堂教学模式为我们的研究提供了学习的平台。⑴教育家布鲁纳提出的“通过发现学习”理论及模式，他反对把现成结论教给学生，提倡经过发现进行学习，要求学生利用教师与教科书所提供的某些材料，亲自去发现应得的结论和规律，使学生成为“发现者”，这恰好是新课程改革对教师与学生的要求。⑵上海育才中学提出“读了、论了、讲了、练了”八字教学法，其基本过程为“自学教材——讨论交流——弄清疑难——练习巩固”。⑶邱学华老师提出“先练后学，以自学为主，以练习为主”，其操作强调三个为主，即“以学生为主、以自学为主、以练习为主”，其操作模式为：出示尝试题——尝试练习——学生讨论——教师讲解。以上几种课堂教学理论，共同的特点就是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者与指导者。2、《新课程标准》明确提出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引领者，教师要培养学生的学习方法，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了要有好的教材，还必须有好的教学方法，教学方法的选择直接影响学生学习活动的效率。3、我校的课堂教学在形式和方法上一般是“先教后学，先讲后3练”，常存在以下类型：（１）灌输型。整堂课以老师灌输为主，照本宣科，一讲到底，中间穿插问答练习。（２）题海型（或撒网型）。课上准备大量例题，逐题找思路，对答案，间或就某类、某种形式的题进行引伸拓展。（３）模仿型。老师先就某类题型总结解题步骤，让学生机械地模仿套路，呆板地重复某一教学程序。在这些模式中学生始终处于被动地位，极大地制约了学生的发展。4、组内研究课活动，同年级的两位老师对同一内容使用不同的教学方法，让我们欣喜地感受到了尝试教学法强大的力量。表一：班级6.16.2教学方法尝试教学法传统教学法教学内容工程问题工程问题教师直接教学时间14分钟30分钟学生发言面85%25%讨论时间9分钟0课堂练习5题2题解题正确率90%70%课后评议交流，教师们都明显感觉到6.1教师的教法效果好，学生学得轻松、学得快乐。我们通过上网学习，了解到6.1班教师用的就是邱学华老师的尝试教学法。尝试教学法的观点是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以4那样试，为学生创新留下空间，创设了良好的创新氛围。所以尝试教学法顺应了时代对人才的要求，顺应了时代对教育的要求，更顺应了当今课程改革对教师的要求。5、尝试教学法的推广应用意义重大。如果我们在全校各学科中大胆推广应用“尝试教学法”，这必定能够改变我校教师满堂灌而无实效的现状，能够改变学生参与面窄，课堂死气沉沉的现状，也必定能改变教得累，学得苦的现状。推广使用尝试教学法，有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。有利于促进教学改革，提高教师素质。因此，我们提出了《尝试教学法在农村小学的推广应用实践研究》，在全校各学科各课堂中进行推广应用。二、课题的界定尝试教学法就是先由老师提出问题，让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论。在学生尝试练习的基础上，教师根据学生在尝试中存在的问题进行有针对性地讲解。三、理论依据1哲学思想辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。实践的观点是辩证唯物论之第一的基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践。根据儿童的认识过程的特殊性，练习是教学过程中学生实践的主要形式，解题实践是理解和掌握知识和形成技能技巧的必要途径。尝试教学法的五步教学程序表明，学生的学习过程是在教师不断指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的，提出问题——学生尝试——教师指导——学生再尝试——解决问题。这个过程也反映了“实践——认识时再实践——再认识”的认识客观性。5尝试教学法能够充分发挥学生在教学活动中的主体作用。一开始要求学生进行尝试练习，就把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，他们就会主动地去自学课本和接受教师的讲解，这些就会变成他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生一种成功的喜悦，能够激发他们学习的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。尝试教学法的应用，在课堂教学过程中充分体现三个为主：以学生为主、自学为主、练习为主。2、教学论思想尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。尝试教学法的应用，引起教学过程的一系列变化：从教师讲、学生听转变为在教师指导下，学生自学，先练，教师再讲。从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力。从被动听讲、死记硬背转变为主动探索、解决问题。从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。尝试教学法的应用，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体地落实下来。尝试教学法以学生为主，重视学生的主体作用；它用尝试题引路，引导学生自学课本，这样就能充分发挥教科书的作用；尝试练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互补作用；最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识，这又充分发挥了教师的主导作用。这样把这四方面作用有机地结合起来，促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学质量。3、心理学理论基础6尝试教学为什么具有客观可能性，为什么老师没有教，学生会做尝试题呢？这对有些人来说是个“谜”。其实奥妙就在于迁移规律在发生作用，这是尝试教学理论的心理学基础。尝试教学法并不是盲目的尝试，而是有指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生有可能尝试成功。第一个条件：旧知识的基础作用。第二个条件：准备题的引导作用。准备题是旧知识，尝试题是新知识。由准备题过渡到尝试题，按心理学的观点就是知识的迁移作用。第三个条件：课本例题的示范作用。例题为学生提供一个模仿的对象，学生可以通过类比推理去解决尝试题。四、课题研究目标1、通过尝试教学法的推广应用，培养学生的尝试意识；培养学生主动学习、积极探求的学习品质，转变学生学习方式，促进学生积极、主动的自我发展。2、通过尝试教学法的推广应用，促进教师真正的转变教学观念，改变教学行为方式，提高教师素质。3、通过尝试教学法的推广应用，达到全面提高学生素质，从而大面积提高教学质量的目的。五、课题研究内容1、学习研究尝试教学法的先进理念和精髓。2、在各个学科中推广应用尝试教学法。六、研究的方法主要以行动研究法为主，以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法为辅。七、课题研究对象及步骤1、研究对象：2010级——2016级全体学生。2、研究步骤：7⑴准备阶段（2010年3月——2010年4月）：主要做理论准备和相关文献资料的搜集整理；拟订课题研究并申报课题。这一阶段课题组成员首先充分利用自己订阅的书籍和学校的图书，以及网络资源完成理论准备和相关文献资料的搜集整理工作。接着完成课题实验方案的起草和申报工作。在充分了解了本课题研究的科学意义应用前景的基础上，加强理论学习，明确课题研究的意义和目标，了解课题研究所要解决的重要问题，认真撰写课题研究方案并虚心请教专家。⑵课题研究实施阶段（2010年5月——2013年1月）：围绕课题研究的目标，展开扎实有效的研究和实践探索，在良好的课题研究基础上，严格按照课题研究的一般规则，不断加强思考和不断调整策略，在专家的关心和支持下，进行课堂研究。⑶总结阶段（2013年2月——2013年5月）主要任务是总结经验，推广成果，汇总材料，完成实验报告，申请专家鉴定。八、研究的主要过程和措施（一）学校制订教师课堂行为制度1、控制教师讲课时间课堂上老师要充分相信学生，凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲。课堂上的讲解灵活地控制在15分钟之内。教师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么。2、保障学生学习活动时间学生的学习活动时间保证20分钟以上。对于每道题多让学生说，说做题方法，寻找规律，真正使学生知其然，教师做好学生的引导者，点拨者，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋。3、努力倡导学生快乐学习。教师要把表扬当作课堂最有力的武器，多鼓励少批评，让学生在自信与快乐中享受学习8（二）加强尝试教学法的理论学习，转变教师的教育教学观念在实验过程中，我们特别注意对教师进行理论知识的充实与提高。1、组织教师利用业务时间集中学习尝试教学法的理论知识；要求教师利用网络自觉学习有关尝试教学法的经验文章。我们相继学习了《小学课程标准》、《教育教学理论》、《人民教育》2011年13—14期中的《尝试教学专辑》、《邱学华尝试教学法》、《尝试教学法具有时代性和先进性》、《尝试教学法与建构导向的数学教学》、《尝试教学法“在中国教学改革”》、江苏洋思中学的“先学后教、先学后练”的教学模式、杜郎口中学“预习、展示、反馈”等先进的教学模式。从理论上掌握尝试教学法的特征和具体表现。要求教师先模仿别人的先进做法，对自己原有的教学模式进行反思，对自己的实践作细致的分析。2、组织教师观看邱学华老师的光盘讲座的教学实践课例，教师们明确了尝试教学法的课堂操作模式。①基本模式（适用于一般情况的常用模式），其教学程序分七步：第一步：准备练习第二步：出示尝试题第三步：自学课本第四步：尝试练习第五步：学生讨论第六步：教师讲解第七步：再次尝试②灵活模式有增添式、调换式、结合式、超前式等多种变式。③整合模式尝试教学法与其他教学模式的整合，它们之间相互结合、相互补充、相互融合。2012年9月语文组教师观摩名师王崧舟优秀课例《慈母情深》、9数学组教师观摩《解决问题的策略》的优秀课例，进一步研讨尝试教学法在课堂中的运用，从而提高课堂效率。3、课题组在全辅导区大会举行了有关尝试教学法的专题讲座。表二：时间学科内容主讲人2012年10月语文《让尝试教学法走进语文课堂》李智2012年10月数学《尝试教学法提高数学课堂的高效性》向垣锋2012年10月体育《尝试教学法在体育教学中的实践》王萍2013年4月全校《解读“标准”，幸福工作，努力实现我校教育新梦想》程从和4、派教师外出学习。课题实验期间，我校共有221人次参加各级各类培训活动，为教师们提供了学习平台。并要求外出学习的教师回校后结合自己的教学经念交流学习心得，达到一人外出学习，大家受益。表三：主题主讲人尝试多姿多彩的识字教学张丽尝试在小学语文课堂中重视口语交际、阅读教学周晓英小学数学新课程理念解读石先秀数学课堂的新课程教学邱阳夕尝试构建有效课堂，提升课堂效益孙君容5、要求教师们利用课余时间通过不同的渠道借鉴别人的先进教育教学理念和经验，用于指导自己的教学。(三)结对帮扶，重点扶持，让每一位教师都能应用尝试教学法。实验研究期间，我们学校为新教师、薄弱学科教师组建了“一帮一”小组，鼓励他们走进指导教师的课堂，多听、多学、多思。要求指导教师从备课、上课、作业、辅导等多方面进行指导。经过不断的学习和锻炼，这些教师在反复实践中很快就掌握了尝试教学操作模10式，把握教材重点和难点，并在课堂上运用自如，教师们互帮互学，取长补短，形成了一种比、学、赶、帮、超的良好教研氛围。案例：邹鹏老师是外校调入我校不到2年的教师，他原来是从事的高年级语文教学，去年，因为学校人事的调整，他承担了我校二年级语文教学，半期成绩检测出来，他跟年级第一名平均分悬殊29.8分，看到这个情况，学校领导马上做出决定，派年级组长钟晓波担任他的指导教师。钟晓波老师接到任