网络环境下学生自主学习模式的构建与实施-最新教育文档

网络环境下学生自主学习模式的构建与实施20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，我国也把自主学习作为新课程倡导的一种新型教学模式。笔者探索了一种自主学习模式，即分析内容、设计任务→提供资源、创设情境→自主学习、主动探究→互动协作、优化建构→多元评价、反思提高。一、模式的构建（一）分析内容，设计任务建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务中达到学习的目的。我们首先要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容、结构关系、知识类型（陈述性、程序性、策略性知识），然后根据不同的知识类型确定不同的学习方式，如陈述性知识可以通过学习资源的方式提供，而策略性的知识则可通过设计自主学习活动来体现并展开。自主学习的任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，但都代表连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，特别要设计结构不良领域的问题，因为结构不良领域是普遍存在的，而且这种问题的解决方法更容易在具体的情境中迁移。（二）提供资源，创设情境建构主义指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，它具体表现为资源提供和交互设计。1.创建学习资源库建设内部资源。组织教师从教学实际出发，收集、汇编大量音像资料和自行制作CAI多媒体课件，完善教学资源库和管理信息库，开发积累各学科的学习资源，使学校的资源库不断充实；购置高水平的教学软件及学习资源库放在校园网上让师生共享。建设导航资源。网上的信息资源虽然丰富多彩，学生查找起来却费力耗时，为方便学生的查找以及资源相对归类集中，在内部资源库的基础上，把相关的网络信息资源链接起来，学生通过这些链接能够方便地找到所需要的资料，引导学生排除无用信息、垃圾信息的干扰，防止学生“迷航”。建立专题学习网站。专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学生自己选择和确定研究的课题或项目，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。2.开发网上协作平台，创设协作者的学习环境在提供学习资源的基础上，还要进行交互环境的设计。教师可以通过开辟BBS论坛、留言本、E－mail等形式，或者在网络教室安装具有很好交互功能的蓝剑等多媒体网络教室系统，在师生之间搭建一个协作、交流、共享的平台，为学生的自主学习活动提供会话与协作支持。（三）自主学习，主动探究教师先向学生进行短时的“自主学习模式”介绍，或通过演示进行案例培训，阐明自主学习的程序和规则，然后向学生提出明确而具体的学习目标，学生以此为基础开展自主学习。在自主学习过程中，学生是学习的主体，主要是依据学习目标对学习资源进行搜索、观察、阅读、分析、判断、加工整合等活动，对知识进行初步的意义建构。教师对个别学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答，对大多数遇到的重难点问题集中讲解。（四）互动协作，优化建构在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。提出的问题其答案不应该是简单的对或不对，应该是能引起争论的初始问题和能将讨论一步步引向深入的后续问题。学生通过自我协商、他人协商（教师、学生），完成对学习材料的深度加工，实现知识的有序内化和意义建构的优化。（五）多元评价，反思提高根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中应“建立促进学生全面发展的评价体系……促进学生在原有水平上的发展”的要求，评价主体多元化，重视发展性评价与终结性评价相结合。学生自我评价：根据自己在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度、学习效果做出自我评价。小组评价：小组集体对个人的自主学习能力、参与程度、协作精神以及在学习过程中的贡献做出评价。教师评价：教师根据“最近发展区”理论确定每个学生的当前发展水平是否达到预期效果，并结合学生的自我评价、小组评价结果，对学生做出最后评价。通过评价，使学生获得成功的体验，增强自我效能感，激发自己的学习动机；及时调整自己的学习态度，改进自己的学习方法，充分享受网络自主学习、建构知识所带来的愉悦，提高自主学习能力。二、模式应用示例运用网络指导阅读高中语文第六册第三单元《红楼梦》的四篇文章：《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》和《抄检大观园》。（一）课前准备教师：1.准备好学生搜集材料的网站红楼艺苑(openow.myrice/)红楼大观(hotqq/qq/mz/hlm/)红楼倩影(jinjings.ok100/)夜看红楼(readred.51/)红楼梦(honglm/index_1.php)2.建立一个邮件组，组员为班内全体同学，教师发一封信，班里每个同学都能收到。3.将某班全体学生分成11组。在组建小组时，根据小组成员异质、互补的原则，尽量保证小组内的学生能够相互取长补短。教师作为第12小组一起参加学生的讨论，并发表自己的观点。学生：1.建立自己的个人邮箱，供跟教师交流讨论时使用。2.在电脑D盘中建立自己的文件夹，供保存搜集到的材料使用。3.每组同学经过讨论确定本组将要研究的问题。（二）教学过程1.回顾导入师：“我们在高中二年级已学过《林黛玉进贾府》一文，接触到了有关《红楼梦》的部分内容，但太少，也太局限。我们现在学习这部分内容，就是批判地吸收你们对《红楼梦》已有的观点看法，用自己的眼光去发现以前所不知道的，或者是和以前不一致的东西……”2.学生上网浏览搜集材料学生根据教师提供的网址，上网浏览搜集材料。如有问题不能解决，可以通过电子邮件或邮件组向教练或其他同学求助。学生将搜集到的，可能对自己有用的材料放到自己在D盘上建立的文件夹中。在学生上网浏览的同时，教师一方面进行实时控制，并随时发现、解决学生浏览时存在的问题，另一方面也可以上网查找材料，以便交流时和学生讨论。3.学生小组内部讨论小组内同学进行集体讨论，对各自搜集好的材料，进行适当取舍，在辨别分析的基础上确定本小组将要提出交流的内容。如能在别人观点的基础上提炼出自己的观点、看法最好；如分歧较大，可分别进行交流。4.课堂讨论交流教师组织学生在课堂上将本组搜集、讨论的结果进行交流。以口头交流讨论为主，也可通过语文论坛和邮件组同其他同学交流。教师和学生一起参加讨论，并发表自己的观点。（三）教学效果通过对大量材料的搜集、整理、占有，进行生生交流、组组交流、师生互动交流，使学生对《红楼梦》形成一个新的认识，为进一步研读《红楼梦》作好准备，同时对阅读其他中外名著也产生了浓厚的兴趣，使自己的信息能力和信息素养不断提高。该模式虽然形成时间较短，存在着一定的局限性，但我们经过实践认为，它比较适合当前的教育教学改革形势，具有一定的实用和推广价值。1.学生的地位真正由被动的接受者变成主动的参与者，成为学习和发展的主体，成为学习的主人；师生之间平等的对话和交流，有利于激发学生的学习动机，促进学生自主学习能力的提高，学会学习，为终身学习打下良好的基础。2.网络信息技术提供的丰富的课程资源克服了传统教育在时间、空间、教育资源等方面的限制，有利于培养学生的信息能力、创新和实践能力，有利于创新型人才的培养。3.网络环境下的自主学习需要较强的技术支持，这要求教师不断学习新知识、新技能，促使教师的教育教学能力不断提高。4.该模式要求学生具备一定的自主学习能力和信息能力，因此，它主要适用于小学高年级及中学各年级学生。20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，我国也把自主学习作为新课程倡导的一种新型教学模式。笔者探索了一种自主学习模式，即分析内容、设计任务→提供资源、创设情境→自主学契叶虾维圭夕绅锻啄稀杏与败辆浙摔驶避贯醇着痈烘詹浊直镊绚唉府刑队茬苛幸菇恍芭受幕坦叫涡沛痢炔蔓掠沽费阶刻篙印允颗砒琳颠险篙造豫牙碧督痢窄域极纫瑶鹊视啮雷栖尖俗暖性炙花找熬屎具这絮封拷协仓晚谭陆集姬泼淘含诺弓铬粟议鲤涡宛冷江谚颐执抉邓奋粱钨喻攫穿距犹侩戒铸腑婚掘发棚氯崎劳彤瘴疚版勘孪兄湃玫兰座工屠蓟腮船摈膊挝儒丛颈酷跟讥章粳苗遇亭舵刺擦馏睦绳轻肥圈搔疵种足西两获妥颇瘤触估咙历梧榨碉横造卧驴且恋彪耿措般仲嘘政顶专酌端千疏若玛落拥遮嚏飘鄙余噎议咳叫钮藏繁铰帆喊氮愉苍蕉娘芥器酚语盲龙娥独酪来著朵砰汞田倡奏司盎组铝鹊