教育教学中的心理效应ppt

教育教学中的心理效应主讲：张朴伟教育心理学高级教师国家二级心理咨询师前言心理学太抽象，太枯燥了，没什么用！概念太多，也不知道在教育教学实践中怎么用。一方面，心理学的科学规律、效应和法则汗牛充栋，严肃的面孔让人望而生畏；另一方面，教师们又特别重视心理学，急需心理学的科学引领。心理学的规律、效应和法则，我们可以用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎它们，让教师充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。教育是科学的，也是艺术的，籍由理解、模仿和反复实践而不断创新。中学生学习问题面面观厌学问题–随着年级升高而增加学业失败–学校在不断制造”差生”（排名等）注意力缺陷多动障碍–不该吃药的吃药,该吃药的不吃药学习过度焦虑–学习优秀生的心理健康也需要关注学校恐惧症–并非遗传,而是不良环境制造学习心理辅导的基本任务提高学生的学业成就培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲培养学生积极的学习心态–动机、情感、情绪、态度与价值观激发学生的学习潜能–创造性人格、自我调控帮助学生解决学习心理问题–学习困难、学习焦虑、学习退避建立有序的课堂管理–课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理第一讲教学中的心理效应系列位置效应首因效应和近因效应超限效应归因偏差效应连锁塑造效应头脑风暴效应一、系列位置效应实验案例：1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄、火星”等40个，请被试按照一定顺序学习这些词。然后让他们进行自由回忆，想到那个单词就说出那个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘了关于记忆的“系列位置曲线”（一个U形的曲线），并将这种现象称为“系列位置效应”（前5个单词正确回忆百分比在30，后15个单词正确回忆的百分比逐渐增高，由20到100，中间的单词回忆的百分比在20以下）。表明如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。如识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。分析：开始部分材料受到中间材料的干扰，叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间材料的抑制，叫做前摄抑制；中间部分受到开始和结尾部分的干扰，同时受到了前摄抑制和倒摄抑制，这样就严重影响了对中间部分的记忆，所以，中间部分记忆效果最差。举例学科之间也会相互抑制，材料性质越相似（如都是数学材料），抑制越严重，不同性质的材料之间（如数学和英语），抑制会少些。大学毕业了，蓦然回首，印象最深的就是入学时和毕业时的感受和情境。徐志摩的《再别康桥》，开头的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”和结尾的“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”早已烂熟于心，中间部分却总是模模糊糊，不敢背诵出口。系列位置效应告诉我们要把最重要的事情安排在开头和结尾部分。“一年之际在于春，一天之际在于晨”。老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。学生要重视一节课的开头和结尾。上课之前准备好相关的学习用品，不要让前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩中度过。背诵文章、单词时变换开始位置。在正背之后适当的从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中学习的材料要不一样，这样就可以避免材料之间的相互干扰。好的方法就是神奇的“记忆丸”，坚持不懈地试下去！二、首因效应和近因效应案例：三国时，凤雏先生庞统准备效力东吴，去面见孙权。孙权见到庞统相貌丑陋，又有几分傲慢不羁，顿时感到不快。最后这位广招人才的“招聘者”竟把与诸葛亮比肩齐名的奇才庞统拒之门外，尽管鲁肃苦言相劝，也无济于事。可见，第一印象的影响之大！经典心理实验1957年，美国心理学家卢钦斯的实验。他编撰了两段描写一个名叫吉姆的男孩的生活片断的文字。第一段描写成热情、外向的人，另一段文字则相反，把他描写成冷淡而内向的人。然后呈现给四组被试。第一组：先呈现第一段，后呈现第二段。第二组：先呈现第二段，后呈现第一段。第三组：只呈现第一段。第四组：只呈现第二段。实验结论卢钦斯让四组人分别阅读一组文字材料，然后回答一个问题：“吉姆是一个什么样的人?”结果发现,第一组中有78%的人认为吉姆是友好的,第二组中只有18%的人认为吉姆是友好的,第三组中认为吉姆是友好的人有95%,第四组只有3%的人认为吉姆是友好的。启示作为班级管理者，教师要打响第一炮，赢得学生的接纳，为以后成功的班级管理垫下良好的基础。我们要能够透过现象看到本质，在长期的相处中全面、正确地认识和了解他人，以防止“金玉其外，败絮其中”者蒙蔽了自己的眼睛，也不要让真正的“千里马”与自己失之交臂。实验卢钦斯告诉参加实验的人不要受第一印象的误导，要全面地进行评价，然后，将描述吉姆不同特征的两段文字隔开呈现。这些人念完第一段文字后就做一些无关的工作，如做数学题、听故事等，然后再将另一段文字呈现。在这种条件下，大部分人都会根据后面一段的描述对吉姆进行判断。也就是说，总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就叫近因效应。影响对于熟悉的人近因效应的作用比较大。多年不见的朋友在自己的脑海中印象最深的其实就是临别时的情境。年终考评时，单位对员工的鉴定都会因最近的表现或多或少的受到影响。新近违反纪律或有过失的人因近因失误，单位对他们的评价会大打折扣，新近受到表彰的人，单位对他们的评价反而提高。启示教育者要尽量的避免因首因和近因的影响而对学生产生偏见，要全面了解学生。在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象，以便为以后实施有效教育奠定基础。在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，力图给学生留下深刻印象。注意沟通的艺术。注意安排语句的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应，避免消极的近因效应。三、超限效应著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲的很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十几分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。举例一些家长或教师经常盲目的对孩子进行许多大而空的说教，殊不知孩子已经“超”熟悉这些“名言警句”，即使认为成人的话“句句是道理”，但由于成人爱之心切，责之心苛，在短时间内集中“火力”打“歼灭战”，造成孩子幼嫩的心灵难以承受。这就是超限效应的消极影响。启示在教育中对学生的表扬不能太廉价。对学生的闪光点表扬要适度。对学生的批评也要适度。如果一味的批评指责，学生也未必能真正改错。教师在任何方面都应注意“度”，如果过度就会产生“超限效应”，如果不及又达不到既定目的。认知超载教师宣布“针对这个问题，我们有3点要讲”的时候，你会认真的听，甚至会试图记下这3点，然而当教师宣布“针对这个问题，我们有10点要讲”的时候，你便顿时失去了听下去的兴趣！一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：“由于十一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相信你快晕掉了！启示当向学生讲述某个知识、道理以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。教学中应重视“过度学习”，即当学生快要掌握某个知识点时，适当增加三分之一的练习次数，是有助于学习的。四、归因偏差现象案例：旧时有一位私塾先生，自诩（xv）文章高明。它与自己的弟子们一道连续几届参加科举考试，但每次都是弟子们中举，自己却名落孙山。一次，主考大人宴请社会绅士名流，会上谈及此事。问他这是什么道理，他愤愤然吟诗道：“文章不如我，造化不如他。”说罢，扬长而去。归因偏差如果自己成功了，就找主观原因，特别是特质方面的原因，诸如能力、性格、兴趣等；倘若自己失败了，就找客观原因，特别是情境方面的原因，诸如运气不好、晚上休息不好、题目范围太大等。反过来，对别人就没这样厚道了。别人成功了，说是客观的情景原因；别人失败了，则说是主观的特质原因，诸如能力低、只知道啃书本等。如何避免：换位思考斯托姆斯的实验：让成对的男性进行简短的谈话，另外两个被试在旁观察。问其个性品质和情境特点在交谈的行为表现上的重要性如何？行为者认为情境特点比较重要，而观察者认为个性品质比较重要。然后，他让部分行动者和观察者观看谈话录像。这时，每个行动者看自己就像观察者看他一样。而每个观察者则从行动者的角度来看待这个环境。通过这种情境转换，结果，行动者和观察者的差异大大减少了，更多地进行内部归因。－－站在别人的角度！警惕归因偏差教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。很少认为是自己的教学态度和方法有问题。把问题的责任推给了学生，放弃教育者的应负责任。教师对优秀生和后进生的归因不一样。当优秀生做了好事或者取得好成绩时，教师往往归因于能力、品质等内部因素；当后进生同样做了好事或者取得好成绩时，往往被教师归因于任务简单、碰上了运气等外部因素。（“肯定是抄的”）五、连锁塑造效应案例：有一对恩爱的夫妻，丈夫从不愿意做家务，每天下班后，妻子还要拖着疲惫的身体做饭，她非常苦恼。有一天他想到了一个奇妙的方法。上班前她把米洗好，放进电饭煲里。下班后她故意晚回家，就打电话对丈夫说“我有事，你只需要插上电源，我们就能及时吃饭了”。丈夫觉得简单就答应了。回家后热烈地拥抱丈夫。表扬他的伟大举动—插电源。过了一段时间，妻子把米洗好，但不放进电饭煲，就要求丈夫把米放进并插电源，丈夫觉得不比以前麻烦，就答应了。又受到拥抱。慢慢的，妻子留下的工作越来越多，而且每次都受到夸奖。于是丈夫在不知不觉中改变了自己的行动，每天下班后回家做饭成了一种习惯。概念连锁塑造效应就是通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每次完成一个小目标就要及时进行反馈或强化，最终实现大目标。应用某孩子贪玩，不能安心坐下来写作业。开始时只让孩子学习10分钟，完成后，允许他做15分钟他喜欢的事情作为奖励。经过一段时间，他已经能够坚持10分钟学习了，再要求他连续学习15分钟，如能达到，就让他自由活动10分钟或者给予其他奖励。这样逐步要求，使他不断增加认真学习的时间，最终养成长时间学习的习惯。（阳性强化法：鼓励积极行为、漠视淡化消极行为）启示“跳一跳，摘果子”表达了教学中的最近发展区思想。连锁塑造为学生学习复杂的、较难的知识提供了实现“跳一跳，摘果子”的方法，那就是分解学习目标，通过设计小的步骤，让学生“跳一跳”后就能摘到“小果子”，“小果子”积累多了，就能实现了大的目标。不良行为的逐渐消除；良好习惯的培养。六、头脑风暴效应案例：有一家公司面临这样一个严重的问题：严冬季节，美国北方密密麻麻的电线网络上积满了冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好的讨论规则，有人提出设计电动清雪机，有的提出用电流或者振荡术除雪，而有人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子。后经论证，这恰恰是简单、高效、成本低廉的最佳办法，于是久悬的难题迎刃而解。概念所谓的“头脑风暴法”，这个风暴一起，就解决了大问题。他将不同专业与背景的人集中到一起，让他们互相设想、互相撞击。以求得新创造、新构思的方法。这是一种名副其实的集思广益法，它能使每个参与者在决策的过程中，将思考相互冲击，得出自己也想不到的、富有创造性的问题解决方案。因此，也有人称它为“脑力激荡法”或“开窍反应”，这在我国也称为“诸葛亮法”