学生自我教育和管理机制的构建

学生自我教育和管理机制的构建一个学生，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物，而且努力的认识自己的时候；只有当他将精神力量用来不断完善自我的时候，他才有可能成长为一个正直的人，此即自我教育。自我教育途径有很多，其中一是个体的自我约束和自我控制。二是个体之间的相互监督、相互激励。学生是班级工作的主体，只有调动每个学生在班级管理中的积极性、主动性，才能最大限度地发挥集体力量，达到共同进步的目的。一、发挥班级干部的榜样作用班委会、中队委员是班级的核心，直接反映一个班的班风、学风。班干部的确定，应通过民主竞选与教师推选的方式产生，千万不要单方面的由班主任说了算。这样有助于培养学生的责任感和民主精神，发挥班干部的带头作用，是搞好班级管理的关键，也是实施学生自我管理的关键。二、发挥优秀学生的辐射作用优秀学生是班级管理的中坚力量，应充分发挥他们的辐射带动作用。让班里的同学共同发展。三、发挥评先评优的激励作用每学期的评先评优过程，既是对学期工作总结的过程，也是表彰先进、激励学生奋发向上的教育过程，而不是“例行公事”。评优前要适当引导，并认识到当选是荣誉是信任，也是鞭策，应该更上一层楼。四、发挥自我鉴定的作用让学生进行自我鉴定，不仅能使学生通过自我总结进行自我教育，培养自我认识的能力，还能使学生养成不断总结、善于总结的习惯，在总结中自我激励，不断进步。另外，随着素质教育的全面推进，道德素质教育问题特别是道德素质教育中学生的地位问题愈来愈受到德育工作者的关注。所以学生管理是学校教育的一个重要环节，直接关系到学校教育的成败。要做到学生自我管理就要把学生看成能动的、独立的主体，承认学生的主体地位，尊重其独立人格意识，培养学生在自觉活动中的自主性、自为性、独立性和创造性，管理是学校教育的重要组成部分之一。目前，在班级管理中，普遍存在着一种不良的现象，对教育对象的客体性质注意较多，而对教育对象的主体性质认识不够。为了克服这些，实现学生管理的优化，要做到以下几点：管理者尤其是班主任要转换观念，确立正确的学生观。班主任和学生是班级管理中的矛盾统一体的两个方面，彼此既相互依存、相互制约、又相互促进。以正确的“学生观”指导班主任工作，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，而且有利于学生的主体作用和教师的主导作用的正确发挥。目标让学生“明”计划让学生“订”形式让学生“选”问题让学生“析”效果让学生“查”总结让学生“做”全班参与取代个别参与的具体做法如下：组建“自管小组”确定岗位职责。使学生明确各类职务的岗位职责，从而使他们能个谋其职，各尽其责。制定工作计划针对性是德育工作的出发点，是提高自我教育效率的立足点。反馈强化，指导管理。立足主体性道德素质的培养。总结考评，奖励先进。没有总结就没有提高。自主管理应注意事宜：从小事做到，重视自我管理意识，养成自我管理习惯。重主体参与，培养学生主体性意识。四．学校，班级的管理离不了用制度作保证，构建方面如下：制定具体，客观的评比细则管理机构。构建有效的信息反馈机制。把管理工作落实到个体。管理的能动性和民主性。坚持以学生发展为本的原则。总上所知，教育的根本目标是教会学生如何做人。有了自我教育的能力，遇事能保持清醒的头脑和平和的心态，从而高筑起拒腐防变的堤坝，未来在纷繁复杂的生活中不仅不会迷失方向，而且还能够独立潮头，成就一番事业，学校管理机制的成功构建的自我教育，是成功的教育，从而可以提高学生的主体性道德素质。学生自我教育和管理机制的构建制作人：郭艳萍